幼兒園小廣播活動(dòng)的有效實(shí)施

浙江省寧波市寧海縣長街鎮(zhèn)中心幼兒園 葛靜娜

《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》明確指出：幼兒的語言能力是在交流和運(yùn)用的過程中發(fā)展起來的。應(yīng)為幼兒創(chuàng)設(shè)自由、寬松的語言交往環(huán)境，鼓勵(lì)和支持幼兒與成人、同伴交流，讓幼兒想說、敢說、喜歡說并能得到積極回應(yīng)。為了培養(yǎng)幼兒的語言表達(dá)能力，鼓勵(lì)幼兒大膽、自信地向同伴表達(dá)自己的想法、展示自我，同時(shí)也充實(shí)幼兒的一日生活，我園開設(shè)“向日葵”小廣播，對(duì)小廣播活動(dòng)進(jìn)行了積極而有效的實(shí)踐探索。

廣播緣由

在班級(jí)中，我們常能看到這樣一群孩子，他們喜歡在眾人面前展示自己，講故事、唱歌、表演等，活潑自信；但也有那么一些孩子，語言表達(dá)不清楚、表述不生動(dòng)、害怕當(dāng)眾說話或者當(dāng)眾展示，缺乏自信。

我園對(duì)各年齡段幼兒的表達(dá)能力、閱讀能力等進(jìn)行調(diào)查，從而對(duì)園內(nèi)幼兒的語言表達(dá)等能力有了一定的了解。為了提高幼兒語言表達(dá)能力，增強(qiáng)幼兒自信，也為了更好地促進(jìn)校園文化建設(shè)，我園決定開設(shè)“小廣播”，讓孩子們參與小廣播活動(dòng)，進(jìn)行“小小播音員”主持展示，以此促進(jìn)幼兒語言表達(dá)能力的提升，鍛煉膽魄、增強(qiáng)自信。

小廣播創(chuàng)建前期，我園開辟小廣播場(chǎng)所、購置器材、設(shè)置獨(dú)立廣播室，還配備了錄音設(shè)備，創(chuàng)建了專門的錄音室，用于錄制幼兒配樂詩歌朗誦、故事講述等。同時(shí)我們向各班幼兒進(jìn)行了小廣播名字的征集活動(dòng)，孩子們都踴躍參與，“向日葵”“小苗苗”“太陽花”“小可愛”等從孩子們的口中蹦出，最后經(jīng)過孩子們與老師們的共同商討，我們決定啟用“向日葵”這個(gè)名字。在老師、幼兒、家長共同緊鑼密鼓的籌備中，“向日葵”小廣播誕生了。

活動(dòng)實(shí)施

1．欄目設(shè)置，節(jié)目多元

“向日葵”小廣播播些什么？這是老師、幼兒共同關(guān)心的話題。欄目組老師深入班級(jí)進(jìn)行調(diào)研，“老師，可以講故事。”“我想念兒歌。”“寧海98.9 廣播電臺(tái)有播報(bào)天氣的。”“我喜歡猜謎語。”……孩子們暢所欲言，于是氣象早知道、新聞直通車、知識(shí)小百科、明星小當(dāng)家（講故事、念兒歌、繞口令、唱歌）等欄目成立了。

“向日葵”小廣播播放時(shí)間分為三個(gè)時(shí)間段——晨間廣播，孩子們聽著小廣播愉悅地進(jìn)入來園快樂時(shí)光；午休前廣播，孩子們靜靜地傾聽廣播里講的故事安靜進(jìn)入餐后游戲或休息，之后甜甜入睡；家長接送時(shí)段廣播，孩子們聽著廣播同時(shí)看圖書或自主游戲等待家長的到來，同時(shí)我們也讓家長了解“向日葵”小廣播，并積極參與廣播活動(dòng)。

欄目組的老師還把錄播的內(nèi)容做成推送，圖文結(jié)合，讓孩子們不僅僅能在幼兒園里收聽，在家里也能收聽，并隨時(shí)回放自己喜歡的節(jié)目。

“向日葵”小廣播真正地成為了孩子們自己的廣播。

2.形式定位，播錄結(jié)合

“向日葵”小廣播怎么播？老師們組織各年段孩子再次進(jìn)行了大討論。

“老師，可以在廣播室為大家播報(bào)天氣”“老師，我能在廣播室為大家講故事。”“也可以先把我講的錄下來，然后放給小朋友聽。”于是小廣播播出形式確定為現(xiàn)場(chǎng)廣播和錄播推送。

現(xiàn)場(chǎng)廣播在增強(qiáng)幼兒表達(dá)表現(xiàn)能力的同時(shí)也鍛煉幼兒的臨場(chǎng)發(fā)揮，要求幼兒必須熟悉稿件內(nèi)容，保證節(jié)目播出時(shí)朗讀通順流暢，包括廣播的開頭語、結(jié)束語，以及各個(gè)節(jié)目中間的銜接語。在活動(dòng)中以孩子為主、說孩子的話、講孩子的事。

錄播推送，教師選取現(xiàn)場(chǎng)廣播中比較精彩的內(nèi)容進(jìn)行錄播，如繪本故事較長，需要后期剪輯的可以進(jìn)行錄播；故事詩歌類后期可以配上輕音樂、音樂特效能更凸顯作品的視聽性和欣賞性，也可以進(jìn)行錄播。

小廣播形式的確定，為小廣播活動(dòng)開展奠定了有效的基礎(chǔ)。

3.人員確定，全員參與

“向日葵”小廣播誰來播？對(duì)于播音員的確定，孩子們紛紛表達(dá)了自己的意見。“老師，我能講故事，我來播。”“我會(huì)念兒歌，我也可以。”在孩子們表達(dá)自己播音愿望的同時(shí)，我們也看到有些孩子靜靜地坐著不出聲。

為了讓孩子們都能參與小廣播活動(dòng)，以達(dá)到開設(shè)小廣播的目的，老師們?cè)诟鞫斡變褐羞M(jìn)行了一次“小小播音員”選拔活動(dòng)，先選出每個(gè)班級(jí)語言發(fā)展較好的孩子參與播報(bào)，然后通過這些小播音員的榜樣作用來影響班級(jí)里其他孩子報(bào)名參與。播報(bào)一段時(shí)間后，調(diào)整為各級(jí)輪流制度，讓每班每個(gè)孩子都能參與播報(bào)，人人成為“向日葵”小播音員。同時(shí)參與小廣播的播音老師也先選拔幼兒園里普通話標(biāo)準(zhǔn)、聲音好聽、講故事生動(dòng)、業(yè)務(wù)能力強(qiáng)的老師先進(jìn)行播報(bào)，然后再推廣至教師全員參與。

于是幼兒獨(dú)播、教師播報(bào)、師生合播，幼兒、教師都成為了“向日葵”小廣播播音員。接到播報(bào)任務(wù)的孩子格外認(rèn)真，幼兒園里教師指導(dǎo)，家里由家長參與輔導(dǎo)，達(dá)成了家園合作的目的。

4.繪本選擇，內(nèi)容豐富

在明星小當(dāng)家欄目播報(bào)中，繪本成為了孩子們播報(bào)的主要播音材料。我們選用的繪本主要有兒歌童謠、圖畫故事書、認(rèn)知、科學(xué)、數(shù)數(shù)書、玩具書等幾種類型。

我們根據(jù)兒歌體裁選擇《小老鼠上燈臺(tái)》《搖啊搖》《可愛動(dòng)物操》等韻律感強(qiáng)的繪本內(nèi)容讓孩子們播報(bào)；根據(jù)故事主題選用《我爸爸》《我媽媽》《猜猜我有多愛你》等情感類的繪本內(nèi)容進(jìn)行播報(bào)；根據(jù)傳統(tǒng)節(jié)日選用《中國傳統(tǒng)節(jié)日故事》《春節(jié)的故事》等內(nèi)容進(jìn)行播報(bào)。

講繪本故事、朗誦繪本兒歌童謠，孩子們盡情展示自己，從而促進(jìn)了語言表達(dá)能力的發(fā)展，也提高了對(duì)繪本故事、詩歌童謠等的理解能力。

成效分析

“向日葵小廣播”活動(dòng)的開展，促進(jìn)了幼兒和教師的共同成長，也形成了我園豐富多彩的園所文化。

1.促進(jìn)了幼兒的發(fā)展

“向日葵”小廣播活動(dòng)的實(shí)施，為幼兒搭建了播報(bào)展示交流的平臺(tái)，孩子們既是播音員，又是聽眾。在播報(bào)與傾聽的過程中，孩子們盡情地展示自己，讀、看、說、唱，豐富了詞匯、增進(jìn)了知識(shí)、促進(jìn)了語言能力的發(fā)展。特別是那些平時(shí)膽子較小、性格內(nèi)向、不善于表達(dá)表現(xiàn)的孩子，在播報(bào)過程中，變得活潑自信了。

“向日葵”小廣播活動(dòng)的實(shí)施，促進(jìn)了幼兒的“六大解放”，解放了孩子們的頭腦、雙手、眼睛、嘴巴、空間和時(shí)間。

2.促進(jìn)了教師的成長

“向日葵”小廣播活動(dòng)的實(shí)施，對(duì)教師也提出了更高要求——欄目的策劃、節(jié)目的現(xiàn)場(chǎng)直播與錄播制作、播后跟蹤反思以及與家長的溝通指導(dǎo)等，需要教師運(yùn)用標(biāo)準(zhǔn)的普通話、更強(qiáng)的組織協(xié)調(diào)能力、豐厚的知識(shí)內(nèi)涵以及策劃錄制等能力。欄目組的老師們不斷地交流學(xué)習(xí)、探索研究，向書本學(xué)習(xí)、向同事學(xué)習(xí)、向跨學(xué)段的中小學(xué)教師學(xué)習(xí)、向?qū)幒ｋ娕_(tái)廣播老師學(xué)習(xí)，從而促進(jìn)了專業(yè)成長，提升了綜合素質(zhì)。

3.促進(jìn)了校園文化的建設(shè)

“向日葵”小廣播欄目多元、內(nèi)容豐富，充滿陽光與活力，豐富了幼兒在園生活，也搭建起了教師、幼兒、家長共同的感情橋梁，促進(jìn)了家園共育的一致性以及幼兒園文化的建設(shè)，形成了豐厚的園所文化，也構(gòu)建了我園“向日葵”小廣播園本課程。