談4～5歲幼兒益智區活動材料的投放策略

中國人民解放軍火箭軍機關幼兒園 彭 靖

《3～6歲兒童學習與發展指南》在科學領域從科學探究和數學認知兩個方面提出了幼兒學習與發展的內容、目標和教育建議。而益智區活動是實現幼兒科學領域學習和發展的重要形式，區域活動的價值主要通過活動區中投放的材料來得以體現。

皮亞杰曾提出：“兒童的智慧源于材料。”這就要求教師根據不同年齡階段幼兒在科學探究和數學認知方面的能力發展與培養目標，進行課程設置、區域活動設計、活動材料投放，并有機聯系在一起。

區域活動材料的提供是幼兒有效開展活動的前提和基礎，其投放策略是指教師為促進幼兒身心的發展，實現幼兒的能力、認知和社會性發展的特定游戲目標，在區域活動中合理選取、組織、運用游戲材料及方法；其投放目標應與幼兒游戲的目標、整體發展的目標相一致。教師投放活動材料的過程，就是把幼兒活動的目標進行物化的過程。

近年來，我園結合4～5歲幼兒年齡特點、心理特征和發展水平，因地制宜地開設了益智區等活動區，在活動材料投放策略方面進行了一系列有益的探索，取得了較好的效果。本文結合《幼兒園快樂與發展課程》中班幼兒主題活動，根據幼兒心理特征、發展水平，合理設計活動區域，實施適宜的材料投放策略，推動實現幼兒科學探究能力發展目標。

適應幼兒心理特征和發展水平，合理設計投放材料

4～5歲幼兒的主要活動是目標化的活動區活動，幼兒通過感知以及各種操作活動認識周圍世界，幼兒思維是以具體形象思維為主。該階段幼兒活潑好動、對規則感興趣、活動主動性和積極性增強，表現出愛玩、會玩的特征。

區域活動的設置要能夠滿足幼兒活潑好動、積極主動的特征，又能幫助他們在區域活動中體驗規則，滿足個性化的發展與自主性游戲，滿足他們愛玩、會玩的心理需求。同時我們應當認識到區域活動形式是自主的，但仍需要教師通過投放的材料來體現預設的教育目標。教師在投放活動材料時，應根據幼兒的身心特點和需要制定區域活動的目標，并根據目標有計劃、有目的地投放材料，做到有的放矢，具有針對性和計劃性，充分利用材料的隱形教育作用引導幼兒進行自主探索活動，從而實現預設的活動目標。區域活動材料數量應當充足，保證幼兒的游戲需求，還應根據幼兒發展的個體差異性和不平衡性提供難易程度不同的游戲材料，確保發展水平不同的幼兒都能在原有水平上得到充分的學習和發展。

注重活動的過程性評價，科學分析與調整材料

幼兒科學探究能力發展和培養目標的評價應該注重過程性學習和活動的過程性評價。教育教學活動過程性評價是指判斷和分析幼兒學習過程是否朝著既定的目標實施，然后教師根據觀察及時調整教育教學方法、優化教育教學過程。

教師通過觀察持續評價幼兒在活動區的興趣及能力表現并全面了解幼兒發展水平、情感和學習方式以及每個幼兒的潛能和需要。例如，在區域活動中，教師首先觀察幼兒對投放材料的反應，通過觀察幼兒操作材料時的外在表現和實際操作情況，教師判斷幼兒對活動材料的興趣和需求以決定是否需要調整材料。教師對幼兒的觀察可以是對游戲活動的全面觀察，也可以是對具體對象的個別觀察；可以是有目的觀察，也可以是隨機觀察；可以是即刻觀察的分析調整，也可以是活動后的分析調整。過程性觀察與評價為教師調整活動材料提供依據，從而對幼兒的需要和活動的發展起到積極的推動作用。

適時調整活動區域材料，提升區域活動的趣味性

區域活動是幼兒自我學習、探索、發展、完善的過程。區域活動相對寬松的活動氛圍和靈活多樣的活動形式可以讓幼兒處于一種自由、放松的狀態，讓幼兒能根據自己的能力和興趣選擇適合自己的區域活動。

4～5歲幼兒區域活動可以根據教學中的活動內容，增加區域活動的趣味性，激發幼兒參與活動的興趣，使幼兒在自主操作中獲得發展，完成活動目標。適時適宜地投放、調整好材料就如同是“一位隨時出現在孩子身邊的教師”，既可以支持幼兒的自主探索，又可以對其探索過程起到及時的推動作用。

在4～5歲幼兒區域活動中，教師可根據幼兒活動中出現的不同情形，認真分析原因并及時調整活動材料，推動幼兒游戲不斷發展。當幼兒對游戲內容不感興趣時，教師應及時分析材料存在的問題——是投放時間過長造成厭倦感，還是材料太難偏離孩子的發展區，或者是材料太容易缺乏挑戰性。當幼兒產生創造性行為并對材料產生探究興趣時，教師應根據幼兒游戲狀況隨時調整活動方案和材料，積極引導和鼓勵幼兒自發的創造性行為。

例如：在4～5歲幼兒科學區活動中，教師敏銳地發現有幼兒在操作時自發地將長方形積木搭成一個斜坡并試著將小的物品從斜坡上往下滾，于是教師及時調整活動區域材料，適當增加一些長短不同的紙板并投放一些乒乓球，讓幼兒感受不同材質斜面對滾動物體的摩擦力，讓幼兒在愉悅的氣氛中感受科學活動帶來的快樂。

充分挖掘材料教育價值，實現一物多玩和優化組合

活動材料是培養幼兒發現和探索精神的物質基礎，豐富、新穎、有趣的材料才能真正吸引幼兒，使幼兒的發現和探索成為可能。

在日常活動中，教師要及時更新充實材料。不少教師在材料調整時，為了追求形式的新穎而不斷更新區域游戲內容，加之區域活動材料在使用中的損耗，將區域活動材料投放變成了一個繁重的工作，甚至成為一種負擔。

針對這種情況，我園組織教師開展頭腦風暴，讓大家明確活動區域要不定期調整補充活動材料，這些材料既可以是購買的也可以是教師與幼兒一起制作的，還可以探索更加切實有效的方法，充分挖掘材料教育價值，實現一物多玩，并根據幼兒年齡特點、心理特征和發展水平進行優化組合，最大限度地實現物盡其用，體現了活動材料的高效益性。例如，在制作區域活動材料時，教師可以將制作的一些卡片或圖片用塑封機把邊緣全部修剪成圓邊，以最大限度地延長使用壽命。

教師在觀察到游戲材料不符合幼兒當前的發展水平和興趣時，不是簡單地將材料撤掉，而是充分挖掘舊材料的可利用價值。如在益智區有個“擲骰子”的游戲，教師在骰子（用正方體小紙盒制成）六個面上貼上了不同的形體，幾個幼兒可以輪流投擲，然后說說骰子的上、下、左、右面分別貼的是什么形（體）。然而隨著時間的推移，幼兒漸漸對這個游戲材料失去了興趣。在這種情況下，教師應根據教育目標及時調整，將骰子的六個面分別換上簡單的數字，引導幼兒在游戲中，通過擲骰子進行鞏固練習。同樣是“擲骰子”的形式，教師運用自己的智慧賦予了不同的教育內容，使游戲材料得到最大限度地利用。

總之，中班幼兒益智區活動材料投放或調整策略，應符合該幼兒年齡階段的學習和發展目標，遵循多樣性、趣味性和層次性原則并充分挖掘材料的功能性和可變性，通過觀察和過程性評價不斷提供和調整適合的活動材料，進一步激發幼兒好奇心、求知欲和探索愿望，讓幼兒在一次次的嘗試和探究中體驗成功和快樂；讓幼兒獲得更多的機會和同伴、老師交流，自信心得到極大的發展；讓幼兒在與材料、環境、同伴、教師的多重互動中，獲得多方面的知識和經驗，能力得到顯著的提高。