職業素養教育融入高職體育課程的路徑探索:基于新疆部分院校學生、教師的實證調研

郭玉江，武 杰，楊 龍，張 力

(1.克拉瑪依職業技術學院基礎教學部 體育教研室，新疆 克拉瑪依 834000；2.新疆師范大學 體育學院，新疆 烏魯木齊 830054)

新疆地處歐亞腹地，絲綢之路經濟帶的必經之路，伴隨國家職業教育的發展，新疆的職業院校的辦學規模和人數也在不斷的擴大。截止2017年，新疆擁有28所高職院校，高職教育學生人數已占高等教育的50%，為新疆的經濟建設及發展提供了大量的專業技術型人才。當前，新疆職業教育的發展處在歷史的轉折點，國家多項促進職業教育政策中強調，應該加強對西部邊疆地區職業人才的建設，特別是高技能和高素質人才的培養，這樣才能更好的服務新疆區域性的發展。新時代國家職業教育深化改革明確指出，強化高技能教育，同時不斷調整“職業人”內化教育機制，提升職業素養、提高自主創新等等方面能力，逐步實現從“中國制造”到“中國創造”的跨越。然而，長久以來，我國職業教育人才培養以專注技能培養為主要教育目的，忽視了學生職業素養的培養，導致職業院校培養的學生無法勝任企業崗位的需求。本課題對新疆高職學生及部分體育教師的進行調查，分析高職教育中學生職業素養存在的問題，嘗試探索以學生職業素養為核心的體育課程改革路徑。為高職院校學生職業素養提升提供新的思路，切實地抓住我國職業教育深化改革的機遇，推動新疆高職院校體育教學的改革，從而更好的服務職業教育。

1 調查對象與方法

1.1 調查對象

采取隨機抽樣的方式對新疆8所高職院校學生(三年制)及體育教師進行問卷調查，并通過網絡平臺制定并發放問卷。共收回學生問卷1 359份問卷，體育教師問卷65份問卷，剔除無效數據、缺失關鍵數據等問卷，最終確定學生有效數據1 268份，問卷有效率93.3%；體育教師有效問卷58份，有效率89.2%。

1.2 調查問卷的設計

本采用自編調查問卷，是依據聶強[1]博士和翁娟釵[2]學者的研究成果所設計。本問卷包括兩個部分，一是高職學生調查問卷；二是高職體育教師調查問卷。高職學生問卷包括五個部分的內容，1)高職學生的基本情況；2)高職學生對專業的認知情況；3)高職學生的職業素養狀況；4)高職學校的職業素養教育情況。共40道題。體育教師的問卷主要調查新疆高職公共體育課程中對職業素養的培養。在測試前，通過借助網絡平臺，聘請10名職業教育領域的專家對問卷進行打分，專家們一致認為問卷符合高職學生職業素養的研究方向，問卷效度較好。同時對五個維度的量表內部一致性進行信度檢驗，問卷整體(α=0.831)均有較好的內部一致性信度。

1.3 數理統計法

采用EXCEL 2012軟件對問卷的數據進行整理，并建立數據庫，使用SPSS 20.0統計軟件，對數據采用頻率描述，并進行系統分析。

2 新疆高職院校學生職業素養的現狀及成因

2.1 高職學生基本情況分析

調查1 268名高職學生的個人基本情況來看，男生863名，女生405名；從年級來看，大一的學生為725人，占總人數的57.2%，其次是大二的學生，大三的學生最少，主要原因是高職三年級的學生基本上都在校外實習，無法落實問卷填寫情況。從高職學生的家庭情況來看，只有30.2%的學生所屬獨生子女，69.8%的學生屬于雙子女或者多子女的家庭；從學生來源來看，只有27%的學生來自城市，其余的學生來源鄉鎮和農村；從調查學生父親從事的職業來看，從事務農、個體、自由職業、無工作的占總人數的83.5%；從家庭年收入來看，收入在3萬元以下的占總人數的75.2%。從整體來看，所調查對象主體上來自農村和鄉鎮，且家庭收入水平處于中低等。說明新疆高職教育的家庭基礎較為薄弱，凸顯了職業教育的困難。

2.2 高職生對所學專業的認知情況分析

調查學生中有79.1%的學生對自己所學專業較為滿意，但還有20.9%的學生對自己的專業處于不滿意的情況。同時對學生自我專業性質調查發現只有32.2%學生對自己所學專業非常了解，大部分的學生對自己專業的了解程度較低。整體來看，新疆高職學生對自己所學專業滿意度處于中等水平。通過對選擇不滿意的部分學生進行訪談發現，總結原因：一是學生在選擇專業時，父母的主導方向比較強，未按自己的興趣進行選報，使得自己對學專業不滿意；二是由于分數過低，選擇面較窄，出現“為了上學而上學”的心理；三是學生對自己專業的發展不明確，且多門學科出現掛科，從而導致對自己專業不滿意。

2.3 高職生的職業素養現狀

1)高職學生職業素養的了解情況

調查顯示：有43.5%的學生表示了解職業素養，有34.5%的學生表示對職業素養知道一點，有21.9%的學生表示對職業素養不了解。說明新疆高職學生對職業素養的了解程度處于中等水平，學校應該有針對性的開展職業素養課程或者將職業素養納入到學校通識課程中，從而達到全員育人的效果。

2)高職學生對未來職業能力的崗位需求分析

調查數據顯示：從學生15個職業能力的選項結果來看，整體水平較好，學生基本能夠認同這將是未來職業能力的需要。單從職業能力“非常重要”的選項來看，排在前三的是職業道德、團隊精神、政治覺悟(見表1)。說明新疆高職學生的職業道德與政治思想較高，這與長期以來的思政教育入課堂是分不開的，但學生卻忽略了個人職業發展，創新能力、職業意識等等的培養。

表1 你認為那些職業能力更適合未來崗位的要求

2.4 高職院校開展職業素養教育的情況

1)高職院校培養學生的職業素養的途徑

調查結果顯示，新疆高職院校通過“職業指導課”進行講授來培養學生職業素養的選擇次數最多，其實是“強化實訓環節，提高職業技能”、“日常職業素養的養成教育和訓練”和“利用勤工助學、體驗社會”。由此可見，新疆高職院校對學生職業素養的培養較為明顯，但主要是依附在專業課程及職業指導課程上，與眾多的研究相似[3]。也再次表明新疆高職對學生的職業素養教育意識的淡薄，且還停留在以教師為本的基礎上，重結果性教育而輕過程性培養。

2)高職學生自己培養職業素養的方式

調查結果顯示，有62.1%的學生有較強的自我控制力，能利用一切機會來培養自己的職業素養；有15.6%的學生有培養職業素養的意識，但沒有機會；有21.8%的學生認為職業素養還需要工作以后再說；還有0.5%的學生表示不關心職業素養。這表明新疆大部分高職學生有強烈的自我意識，并注重對自我職業素養的培養，但還有1/3的學生對職業素養的認知度較低，缺乏主動培養的意識。

3)你認為自己最欠缺哪些方面的職業能力

調查結果顯示，學生認為自己最缺的職業能力，從高到底依次為：職業經驗、職業知識、崗位技能、學習能力、行了承受能力、實踐能力、是否能力、創新能力、社會責任感等。這也再次說明，大部分學生還是重視職業技能的訓練，而忽視了建立良好的職業適應能力及職業道德的培養，特別是學生的合作能力和吃苦的精神，再加上新疆高職學生本身的學習水平較差，這與將導致學生很難融入到新的崗位工作中，或者影響其未來的職業規劃。

3 職業素養視角下高職體育教學的現狀及成因

3.1 高職體育教學內容固本化嚴重，職業素養構建缺失

2013年國家在高職院校公共體育課程指導綱要中強調，高職體育課程是以大學生身體鍛煉為手段，通過合理、科學的體育教育及鍛煉過程，從而達到增強體質，完善學生職業崗位所需的身體素質，提升體育和職業素養為目標的課程[4]。隨著社會的進步，學生的環境需求和個性化需要在不斷的提升，特別是“00”后的學生，他們個性張揚、喜歡冒險、對新鮮事情有較高的興趣，而當下新疆高職院校的體育教學還是以傳統的教學模式為主，例如：大、小球類或者其他體育項目。再從調查體育教師的體育教學目標課程來看，選擇最多的還是增強學生體質，培養學生終身體育意識，其實為改善心理健康，再次為運動技術的掌握。由此可見，新疆的高職體育課程目標、內容過于傳統和守舊，未按現代高職職業教育的要求進行設定，也未體現出高職體育教育的內化作用。高職學校體育教學的主管領導及教研室主任，應該以現代職業教育深化改革為契機，在體育教學過程中不僅要注重學生終身體育意識的養成，同時也要加入體育賽事的規則意識、比賽的精神價值、體育的道德規范等等，并探索高職體育課程多模塊化的教學方式以適應學生的多方位需求。

3.2 體育課程的邊緣化，師資力量的薄弱

縱觀我國體育教育的發展，1952年我國教育部設立體育處，并與國家體委制定了《學校體育工作暫行規定》明確指出學生體育的發展目標；1990年國務院批準《學校體育工作條例》，從而使我國體育工作開展進入規范性教育[5]；到2017年6月，教育部發布《普通高等學校健康教育指導綱要》，所有的文件都表明了體育教學在大、中、小學校的重要性[6]。但在現實中不以為然，從中小學體育教師的職稱評定到大學體育教師的待遇公平問題，雖然國家有相關文件引導，但落實到學校，體育教師與其他專業或者主課相比還是存在各種待遇的不公問題。通過調查，新疆高職院校的中還有部分學校的體育教師的績效考核、工作量考核低于其他課程，同時調查還發現，工作五年以上的體育教師參加培訓的次數低于平均每年1次，且編制內的體育教師人數較少，都是以實習和臨時代課教師為主，師資力量嚴重不足,這些問題阻礙體育教師對知識、能力水平的提升。體育課程的邊緣化，其實這是整個社會、學校默認的一種觀點，這種錯誤的觀點不僅需要體育教師的自身提升和努力，同時更需要當地政府、學校給予相應的重視，從多方面提高體育教師的待遇、提升教師的職業自豪感。

3.3 職業素養的教育培養體系構建不全，缺乏運行機制

職業素養教育是由國外創建并予以實施的職業教育模式，最為著名的是德國的雙元制、加拿大的CBE職業模式。隨著我國職業教育的改革，學者對職業素養的研究也取得了豐碩的成果，但大多都是停留在理論建設方面，針對性的實踐研究太少，再加之國內外文化的差異，國內完全不能效仿國外的建設及發展，使得我國職業素養教育的構建不成體系。在如此情況下，將職業素養教育強行納入到職業教育發展，勢必得不到教育效果。雖然新疆部分院校都實施了職業素養的教育，但可以看出職業素質教育的形式單一，且學校的重視程度較低，同時，當前高職院校面臨著嚴重就業形式，大部分高職還是把重心放到學生的職業技能培養方面，而對待職業素養都是草草了事即可。雖然很多高職院校都有校企互動，但由于合作力度不足，使得企業無法將學生的職業素養要求反饋到基層教師，體育課程更是如此。由此說明，高職院校的不夠重視，職業素養教育體系不健全，校企合作共建平臺未能發揮作用等等原因，使得新疆高職院校職業素養教育未能與體育教學充分的融合，得以運行。

4 基于提升學生職業素養的高職體育課程路徑探索

4.1 更新觀念，構建基于職業素養的體育教學目標

當前職業教育的培養模式基本都基于社會需求進行構建，使得職業教育的目的性和服務指向性更強，由于當前高職畢業生面臨著嚴重的就業壓力，使得職業教育對技能型的培養力度越來越重，進而忽視了學生的職業素養和職業道德的教育。2019年第三方評估系統麥克斯對往年大學生(高職生)畢業生就業情況反映，大學生(高職生)工作半年離職率達到34%[7]，這也再次印證了我國高等職業教育存在的弊端。面對當前職業素養教育的邊緣化問題，如果硬把職業素養納入到專業課程或者就業指導等課程中，試想面對專業課程，職業素養的教育也只是提提而已，未能收到我們想要的效果。我們何不換個角度，將職業素養教育融入到公共體育課程中，與專業課程相比，體育課程的教學目標與職業素養目標更相近，且體育課程依托活動進行開展，能提高學生的積極性。將職業素養教育與體育教育充分融合，把學生的職業素養培養過程細化到體育課程的每個環節，拓展體育課程的潛在功能，讓學生在有形的活動中內化為個體思維的上升。這需要我們更新觀念，構建以職業素養為核心的體育課程目標，對高職學生職業素養的養成具有積極的意義，能提高學生的職業競爭力及職業發展年限，同時也是對體育課程教育的升華，落實我國高等職業教育深化改革的方案。

4.2 優化課程，完善職業性體育教學內容

伴隨新時代我國職業教育的深化改革，如何更有效、科學的設置課程來服務廣大師生，成為課程改革的主要依據。高職體育課程也隨著課改的深入在不斷的提高，教學內容、教學形式、教學方式及手段也呈現出明顯的變化，但還未到達社會對高職體育課程的要求。優化體育課程設置，確保高職體育課程實現多元化、個性化、集體化發展，注重課程的過程化教育和實效性教育，提高教學的科學全面，緊跟時代的步伐，滿足學生職業發展的全方位素質。首先，學校應該根據學生專業發展的要求，對體育課程設置進行優化，以學生為中心進行職業化體育課程培養，多設置娛樂功能較強、與學生未來崗位需求相關的體育鍛煉方式；其實，就是設置不同層次的體育教學模式，來滿足不同專業學生的需求，從而實現現代化的體育教學體系。同時還需要完善職業性體育教學內容，深化對學生職業素養的教育，在滿足學生身心發展需要的基礎上，充分利用企業及社會對學生職業素養的要求，引進或者自行設定不同類型的體育教學內容，來提升學生的綜合職業能力。例如：汽車類專業的學生對上肢力量和毅力的需求較強，可以選擇田徑、游泳等課程。為進一步完整高職體育課程體系，基于學生綜合職業能力發展進行培養，需要體育教師發掘體育項目的多元化功能來滿足學生的職業化需求，同時也需要補充體育設施，從多維角度培養學生的職業素養，提高學生在未來職業發展的競爭力

4.3 健全評價，促進新時代體育教學改革

高職體育課程評價是對體育教學效果的一項檢測方式，其反饋，對優化體育課程設置，完善體育教學內容、創新體育教學方法都有積極的作用，傳統的體育教學評價只注重教師及學生的結果性的評判，忽視了過程性個體及集體性的變化，忽略了對不同層次、不同專業學生綜合能力的評價。建立、健全具有導向性、前瞻性和操作性強的教學質量考核評價體系，并逐步實現教學評價的多樣性、全面性、綜合性，是提高學生職業素養的必然要求。高職體育評價應該注重學生的全面方面，依據社會人才的需求和學生發展規律，將過程性評價和結果評價相結合、集體評價與個人項目相結合、體育技能評價與體育理論評價相結合。實現靜態評價向動態評價的轉換，最終達到全面的考核學生身體素質、職業素養及綜合能力的評價系統。

健全課程評價的目的是為了更好的反饋教學，促進教學的改革，高職體育課程教學應根據學生未來職業發展的需求，打破原有傳統化的教學模式，創新教學方法，構建多元化、科學性的教學模式，實現學生的主導地位。不僅可以豐富校園體育活動，弘揚體育文化、體育競賽，同時對培養學生的終身體育意識具有重要的作用，能逐步實現學生職業素養的內化教育，提高學生的綜合能力。