OBE成果導向，四步“戰疫”云課堂:《體驗式英語視聽說寫》SPOC案例

李顯寧

(承德石油高等專科學校 外語與旅游系,河北 承德 067000)

2020年，突如其來的“新冠疫情”打亂了人們的生活工作節奏，也打亂了正常的教學秩序?！巴Ｕn不停學，停課不停教”，教師學子，響應號召，線上學習，不負春朝。《體驗式英語視聽說寫》應時而變，云課堂與釘釘直播相結合，開啟全新的線上SPOC教學探索：以OBE成果導向教育為理論指導，導、教、督、享，四步“戰疫”云課堂，開啟線上“金課”實踐。

1 導：曉學情，明目標，知任務，有奔頭

OBE成果導向教學模式(Outcome-Based Teaching and Learning)以學生接受教育后所取得的學習成果為導向，進行反向教學設計，正向教學實施以及動態反饋評價[1]。要達成學生預期的學習成果，通曉學情，明確教學目標是教學設計和實施的關鍵。

1.1 曉學情

疫情蔓延，出行受限，居家隔離，線上教學。教學模式發生了變化，學生做好心理準備，迎接新挑戰了嗎？

開課前云課堂調查，調查結果顯示(見圖1)：73.3%的學生家里有Wifi，這使得線上授課網絡裝備有了保障。而在直播方式的調查中，46.67%的學生認為自己喜歡圖文音頻直播，私聊原因后得知：有一部分學生覺得視頻直播需連麥出鏡互動，壓力大較大。教師積極引導，張羅學生熱身體驗對比圖文直播和視頻直播兩種線上授課方式在語言授課時的效果差異，鼓勵學生走出舒適區(step out of the comfort zone)，和老師一起迎接挑戰。

1.2 明目標

因OBE教學模式將目標明確地聚焦于學生最終有意義的學習結果上，強調“知識、能力、素質”三位一體的教學目標，突出能力本位。教師首先需要明確課程目標，并以有意義的教學目標指導教學活動設計和教學評價反饋。

《體驗式英語視聽說寫》課程以美國教育家L·迪·芬克的“有意義的學習目標”(圖2)，構建有意義的學習經驗(圖3)[2]。從圖2中不難看出：有意義的學習目標涵蓋三位一體的知識目標，能力目標和素養目標，使語言應用能力和立德樹人目標雙管齊下。而圖3以有意義的學習目標設定反饋和評估手段突出成果導向目的，并適時適量在教學活動設計中融入課程思政元素，于細微處春風化雨，立德樹人。

為了讓學生能有明晰的學習目標，開課前，教師把課程教學目標轉換成學生學習目標(圖4)，在云課堂發布，供學生查閱了解，明確本學期本課程自己的努力方向。課程目標細化到具體知識點學習目標時，則以知識點習獲調查(圖5)的形式讓學生自查知識點目標與自己學習結果的達成度，以使學習目標和學習成果對接，方便學生知不足，也方便教師從學生的角度了解知識點目標達成度，反撥教學，繼續精進。

1.3 知任務

學生明確學習目標后，知任務，做任務，是學習目標達成的保障。利用云課堂“消息公告”板塊，向學生下達課前預習公告和課后活動完成任務書，可有效推進學習進程(如圖6、圖7)。

2 教：“三位一體”線上SPOC，階梯漸進

在具體教學實施時，基于云課堂和釘釘直播群，課前、課中、課后，三位一體，環環相扣，階梯漸進，引導學生從語言輸入到重難點探知到學習成果轉化產出，對焦學習目標。具體做法如圖8所示：

2.1 課前：重預習，析難點

課前發布SPOC知識點視頻和單詞預習，以及相關測試活動。根據云課堂測試平臺分析結果，知學生難點疑惑，課中直播時針對性解決。

以Menu知識點為例，從圖9的云課堂預習測試數據分析可以看出，52.7%的學生不清楚SPOC知識點視頻中提到過幾種中餐菜名的翻譯方法，更別說是什么方法，怎么應用了。因此，線上釘釘直播授課時，以此為重難點，翻轉互動，解疑惑，固重點。

2.2 課中：翻轉活動，解疑惑，固重點

針對學生存在問題，課中以中餐餐單的奇葩英文翻譯激發其求知興趣，選擇適合學生認知水平的各種面條的英譯來設計探究活動，讓學生在輕松的英語獲得感中，歸納掌握中餐菜名的三種基本翻譯方法，并能觸類旁通。比如：油潑面，因熱油澆面而得名Hot Oil Noodles,所以翻譯方法是：烹飪方法+主要原料，那么蒸餃英文怎么說？引導學生思考拓展，觸類旁通。

2.3 課后：“活”作業—鞏固拓展，反饋溝通—精益求精

課后作業鞏固拓展是學生對所學知識點的綜合輸出。作業設置結合學生的學習能力，專業以及興趣，分配不同難度的作業，鼓勵所有學生盡己所能，應用知識點，實現綜合產出。仍以Menu知識點為例，在給設計專業學生布置作業小組活動時，一大組3小組6個同學兩兩任務不同，有《中餐廳》餐單改錯的，有設計制作中式英文菜單的(圖10)，有設計制作西式英文菜單的(圖11)。基礎稍微薄弱的同學可結組餐單改錯，基礎好的同學可挑戰餐單設計和制作。難易搭配，不同英語水平的學生搭配，結合專業特點分層產出。

針對有問題的作業及時和學生多輪溝通反饋，并在不斷地溝通和學生一遍又一遍地作業修改過程中，讓學生習獲learn from mistakes的學習方法，體驗事無巨細，精益求精的不易，引導學生于實際餐單糾錯找茬和制作設計中體會習得職業素養，應用語言和專業技能，實現課程思政潤物細無聲地融入。

3 督：形成性評估，階段性測試，教學反饋，齊上陣

抗疫期間，線上SPOC，教師很難感受到學生的情態語言反饋，要了解學生的學習效果，即時督學顯得尤為重要。

3.1 形成性評估督學

線上學習，容易懈怠，除了利用微信群QQ群等社交媒體督學外，每學完一單元從教學平臺即時導出學習數據，讓學生及時掌握自己的學習進度，以及與班里同學的差距，便于后進同學查漏補缺，持續跟進，積極跟進，促使良性競爭的學習生態圈的生成。

3.2 階段性測試督學

線上教學隔著屏幕，無法從學生的現實反饋中了解學生對知識點的掌握情況故除知識點測試外，每學完一個單元利用教學平臺強大的線上測試系統，測試督學也很有必要。考完試后，教師可根據考試結果分析(圖13)，掌握班級整體學習效果。

也可根據錯題分析(圖14)，掌握學生薄弱點，加強鞏固，并分析原因，督學促教。

教師還可通過切屏次數(圖15)判斷哪些學生完全是按照考試的要求嚴格要求自己的，哪些同學通過查找或咨詢老師的方式搞懂了知識要點。對于切屏次數過多的同學，教師在日常授課時要重點關注，增加與他們互動交流的機會，從而達到導學督學，促使學生進步的目的。

3.3 教學反饋督學

除教師答疑反饋督學外，教師還可在作業批改評語，討論話題回復及評分中進行反饋督學。學生也可利用云課堂的評學功能自省反饋，為自己點亮努力的小星星，也可以留言總結所學，鼓勵自己繼續加油。

4 享：學習成果

OBE成果導向注重學習產出對學生應用能力和綜合素養的培養?！扼w驗式英語視聽說寫》線上SPOC幾乎每個知識點都設置了鼓勵學生進行相關內容產出的“活”作業，并以優秀作業展的形式分享學生的學習成果，鼓勵學生作業創新，提高學生英語學習成就感，營造同伴互學的學習氛圍，利用優秀作業展帶動更多同學進行有意義的作業成果輸出，讓學生在不斷進步的作業中體會做好一件事兒的不易，體味英語學習的技巧，體驗自我提升的快樂，做最好的自己，從而一步步邁向課程總目標，為學生未來職業發展蓄勢蓄力。

5 總結和反思

抗疫以來，《體驗式英語視聽說寫》線上SPOC“在停課不停學，停課不停教”的指揮棒下，基于智慧職教云課堂和釘釘直播，積極探索實踐有效的線上教學模式，讓教與學不打折。開課7周以來共發啟課堂活動218次，批改作業2 177次，學生平均出勤率為98.12%，累計學習時長40 647 min，有效地保證了線上SPOC的教學效果。

但線上SPOC教學實踐需要投入大量的時間和精力，除了常規的備課授課外，線上督學耗時耗力，學生對線上教學已從新奇新鮮轉為習慣適應甚至惰怠時，教師的助，教，督，享方式方法需不斷更新變化。革命尚未成功，同志仍需努力，讓我們繼續迎接挑戰，深化實踐，打造有料，有趣，有效的英語SPOC課程。