輔導員對于延學、留降級學生引導的初探

摘要：隨著高等學校招生規(guī)模的不斷擴大，“在校大學生”這一群體的規(guī)模也愈發(fā)龐大，同時也帶來更多需要思考與解決的問題。眾所周知，高校在學生管理的各方面不可能做到面面俱到，容易存在對某些同學的學業(yè)方面重視程度不夠，造成延學、留降級學生群體的數(shù)量逐漸增多，伴隨而來的還有就業(yè)壓力、心理壓力等諸多問題，對高校的管理帶來了嚴峻的挑戰(zhàn)。輔導員作為高校學生工作的第一線人員，本文從如何對延學、留降級學生積極進行學業(yè)指導、提升學習的動力，開展人文關懷、及時心理疏導，并且完善管理相關制度等問題進行分析與初步探討。

關鍵詞：延學;留降級;教育管理

1 延學、留降級原因分析

1.1 學生缺乏堅定的自制能力

新入學大學生在經(jīng)歷了嚴酷的高考磨練以后，通常都有“到了大學就應該好好放松自己”的想法，就像一根被繃緊的弦突然被放開，在缺乏家長和老師的管束、監(jiān)督的情況下，任由時間從指尖匆匆滑過，沉迷游戲、購物、手機視頻等現(xiàn)象開始呈現(xiàn)，有些同學逐步擴散到逃課、曠課等行為，在不知不覺中丟失了良好的學習習慣，在缺乏堅定自制力的情況下，遇到學業(yè)困難就很難退卻[1]。至此，逃避現(xiàn)實，破罐子破摔。

1.2 學生缺乏明確的發(fā)展目標

通過與一些延學、留降級學生談話中發(fā)現(xiàn)，他們存在著最大的共性特點就是在進入大學后，沒有對自己進行學業(yè)與職業(yè)生涯規(guī)劃，最大的反饋就是他們在功課、學生活動、實踐實習等方面缺乏動力、主動性與活躍性。據(jù)觀察，他們中的大部分學生在家庭優(yōu)越的環(huán)境中，從小的學習和生活就被家長安排的井井有條，對自己的沒有目標和理想。

1.3 學生缺乏良好的心理素質(zhì)

部分延學、留降級學生從第一學年的各項課程開始就比同級同學落后，甚至在第一學年就出現(xiàn)了留級情況，部分同學雖然意識到問題的嚴重性，但丟失了良好的學習習慣，使他們處于一種“假努力”的狀態(tài)，學習效率始終無法提高;部分同學或家庭因無法接受留級的情況，致使學生處于一種消極被動的狀態(tài)，心理防線被擊潰，而且不管接下來發(fā)生了什么，都會變得悲觀和沮喪，走到另一個極端，面對老師批評，同學嘲笑，家長批評等負面信息，逐漸失去了自信，形成了很強的自卑情結。

2關于延學、留降級生教育引導出現(xiàn)的問題

2.1 缺乏監(jiān)督管理約束

輔導員在對延學、留降級學生的管理中起著至關重要的作用，但是大部分輔導員都很容易忽視這一群體的教育管理工作，論其根本原因有以下幾點：一是延學、留降級學生占學生總數(shù)比例很小，所以會被學校、輔導員老師忽視，沒能引起老師們足夠的重視[2];二是這部分學生普遍抱著無所謂的態(tài)度，輔導員老師對他們的教導通常是對牛彈琴一般，所以輔導員老師逐漸對他們失去了信心與耐心。

2.2 學生意志力不堅定自制力差

大部分學校對延學、留降級學生只要求重新完成以前不及格的學科就可以了，其他課程可以免修，正是因為這樣，這部分學生更加的脫離了集體，脫離了約束。輔導員并不能時刻的關注監(jiān)督到，但是他們本身自制力很差，對于自己需要繼續(xù)重修的課程也抱著消極的狀態(tài)，于是只能在網(wǎng)絡游戲，逃課睡覺上分配了自己的更過自由時間，變得自由懶散，學習意志薄弱。

2.3 內(nèi)心變得敏感、自卑

從人人稱贊的大學生到延學、留降級學生，這對當事人來說是一個巨大的落差，直接會對學生的心理發(fā)展產(chǎn)生了影響，學習成績挫敗的無助、同學的譏諷嘲笑、老師家長的責備都會影響學生的心理的發(fā)展，容易出現(xiàn)心理障礙。他們大都缺乏自信和勇氣，內(nèi)心極度自卑敏感，有些學生甚至覺得自己低人一等，認為“降級生”的稱號是自己的恥辱，從而產(chǎn)生嚴重的心理問題。

3 對延學、留降級學生教育管理問題的對策分析

3.1 完善教育管理制度

任何事情都可重來，唯教育只有一次。對于延學、留降級生的管理教育問題，只有一個完整成熟的管理制度并且能夠全面的執(zhí)行下去才能取得好的成效。為了避免二次降級或是退學等更嚴重的事情發(fā)生，對于延學、留降級學生的教育管理工作，我們可以從學習、生活、家長溝通、輔導員工作條例等方面來建立相應的制度。一旦學生有留降級的傾向，他們就需要立即通知他們的父母，增強家校合作，以鼓勵激發(fā)其動力，提高自信心。反之，則需要進行溝通了解;輔導員需要定期與延學、留降級學生家長對于孩子的學習、表現(xiàn)、心理進行溝通交流等[3]。

3.2 發(fā)揮朋輩班委的作用

輔導員沒有辦法每時每刻都在身邊監(jiān)督、督促，但是同學們每天一起上課、朝夕相處。延學、留降級學生大部分可能比較厭學或是心里有些自卑，這時朋輩班委或者班級同學應該充分發(fā)揮作用，主動用愛去關愛延學、留降級學生同學。并且關注他們的學習心理的變化，及時向輔導員老師反映。這樣促進了工作進一步的開展，讓延學、留降級的學生感覺到同學之間的幫助，感覺到同學間的友情，會很快融入集體，恢復自信心，變得陽光而向上。

3.3 發(fā)揮教師關懷的作用

有很多延學、留降級學生在留降級以后心理素質(zhì)變得非常低，甚至自暴自棄，有些還產(chǎn)生可厭世情緒。因此，輔導員應多和學生進行溝通，進行心理輔導，溝通了解延學、留降級學生的心理情況，必要時也可求助學校心理咨詢中心。想要順利的完成延學、留降級學生的轉(zhuǎn)化，需要輔導員與學生本人，與同學們，與家長都進行良好的溝通。那么這個就無形中需要一個有責任心、有一定方法的輔導員老師，能用認真的態(tài)度對待每一個學生，用不拋棄不放棄的態(tài)度了解每一位延學、留降級學生的情況，密切關注他們的進步或是停滯不前，及時提供激勵與幫助。

4 總結

延學、留降級制度是目前的高校普遍流行的一種管理措施，它也是一項及其復雜的工作，學校要樹立以學生為本的理念，深入研究關于延學、留降級學生的教育管理中出現(xiàn)的問題與解決的對策[4]。幫助延學、留降級學生提高學習中的不足，走出心理的陰影。讓留降級成為一個激勵自己的經(jīng)歷，而不是一種“恥辱”。讓他們可以度過一個豐富多彩的大學，在大學里好好豐富自己，待羽翼豐滿，飛向祖國的藍天，成為一個有用的棟梁之材。

參考文獻

[1]徐建成.淺析大學生留降級原因及對策分析[J].黑龍江交通科技，2010，33（10）：161.DOI：10.16402/j.cnki.issn1008-3383.2010.10.106.

[2]曹潔.淺析留降級學生管理[J].輕紡工業(yè)與技術，2019，48（12）：113+116.

[3]劉強珺.關于高校留降級學生再培養(yǎng)問題的探討[J].知識經(jīng)濟，2015（11）：146-147.DOI：10.15880/j.cnki.zsjj.2015.11.096.

[4]付園，楊長青.高校留降級學生問題分析及對策研究[J].民營科技，2010（10）：42.

作者簡介：施濤（1995.5—），男，安徽合肥市人，大連海事大學船舶電氣工程學院輔導員

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