學(xué)時(shí)壓縮背景下確保《遺傳學(xué)》教學(xué)質(zhì)量的探索

（西北大學(xué)生命科學(xué)學(xué)院 陜西·西安 710069）

21世紀(jì)是生命科學(xué)的世紀(jì)，新一代生物學(xué)的基因組學(xué)研究是本世紀(jì)的發(fā)展中心之一。《遺傳學(xué)》作為一門研究生物遺傳與變異規(guī)律的科學(xué)，亦成為21世紀(jì)生命科學(xué)領(lǐng)域發(fā)展最為迅速的學(xué)科之一。隨著現(xiàn)代生物技術(shù)的發(fā)展，遺傳學(xué)的學(xué)科領(lǐng)域也由群體、家庭、個(gè)體研究逐漸延伸至細(xì)胞、基因和組學(xué)等多個(gè)層面的交叉領(lǐng)域。隨之發(fā)展起來的生物學(xué)新理論、新技術(shù)、新交叉領(lǐng)域也促使《遺傳學(xué)》教學(xué)內(nèi)容不斷地“擴(kuò)充”和“延伸”。在我國(guó)跨世紀(jì)人才培養(yǎng)模式所倡導(dǎo)“寬口徑、厚基礎(chǔ)、強(qiáng)能力、高素質(zhì)”改革過程中，高校課程更加重視人才的素質(zhì)培養(yǎng)，所開設(shè)的需多課程門數(shù)、課時(shí)分配均有所調(diào)整，有些課程的教學(xué)時(shí)數(shù)被大幅度壓縮，其中包括《遺傳學(xué)》課程。

目前，多數(shù)高校的《遺傳學(xué)》教學(xué)時(shí)數(shù)均不同程度地被壓縮，甚至由原來的100多學(xué)時(shí)壓縮至54學(xué)時(shí)。那么如何在教學(xué)內(nèi)容增加、學(xué)時(shí)大幅壓縮的現(xiàn)狀下完成教學(xué)內(nèi)容，保證《遺傳學(xué)》課程的系統(tǒng)性，保證教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生素質(zhì)是我們所面臨的一個(gè)挑戰(zhàn)。

1 《遺傳學(xué)》課程教學(xué)存在的問題

近年來，許多教育工作者針對(duì)高校《遺傳學(xué)》課程教育提出了一系列的知識(shí)結(jié)構(gòu)和教學(xué)方法改革，探索新出路。然而，相對(duì)于人類在《遺傳學(xué)》相關(guān)的理論知識(shí)、技術(shù)發(fā)展和應(yīng)用等方面所取得的成就，當(dāng)前高等院校的《遺傳學(xué)》教育在教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方案等方面仍存在問題。

1.1 教學(xué)內(nèi)容增多，學(xué)科之間課程內(nèi)容有重復(fù)

自上世紀(jì)中葉，人們對(duì)遺傳學(xué)的認(rèn)識(shí)已經(jīng)從遺傳變異現(xiàn)象、規(guī)律等傳統(tǒng)的宏觀認(rèn)知上升到細(xì)胞、亞細(xì)胞、染色體、基因等層面，從而也衍生出細(xì)胞遺傳學(xué)、微生物遺傳學(xué)、分子遺傳學(xué)、進(jìn)化遺傳學(xué)、基因組學(xué)等分支學(xué)科。隨著這些交叉研究領(lǐng)域的興起，不同學(xué)科之間的教學(xué)內(nèi)容重復(fù)不可避免。而且，在其他生命科學(xué)的主干課程，如生物化學(xué)、細(xì)胞學(xué)、分子生物學(xué)等教學(xué)內(nèi)容也在不斷的拓展。在這種情況下就出現(xiàn)了多門學(xué)科的教學(xué)課程內(nèi)容相互重復(fù)現(xiàn)象，在學(xué)生課程編制、教學(xué)內(nèi)容分配等方面發(fā)生沖突。授課教師在教學(xué)過程中，類似“這個(gè)部分內(nèi)容你們學(xué)過沒有？”，“生化老師是不是已經(jīng)講過了？”，“這章具體內(nèi)容我們后面會(huì)詳細(xì)介紹”等等，這樣的話成為授課過程中與學(xué)生互動(dòng)的話題，出現(xiàn)了教師和學(xué)生在教學(xué)內(nèi)容供需方面的不協(xié)調(diào)。作為授課教師，對(duì)部分《遺傳學(xué)》內(nèi)容“是否需要講？”、“用多少學(xué)時(shí)講？”、“講到什么深度？”不確定；而對(duì)于學(xué)生來說，從開學(xué)就開始糾結(jié)于“這本書那些內(nèi)容老師會(huì)講？”、“哪些內(nèi)容在生物化學(xué)、分子生物學(xué)課上會(huì)講？”等等問題。

1.2 學(xué)時(shí)短、內(nèi)容壓縮不科學(xué)，教學(xué)內(nèi)容有遺漏

教學(xué)“減負(fù)”一直是我國(guó)教育工作者所關(guān)注的問題。自1955年教育部發(fā)布第一個(gè)“減負(fù)令”后，有關(guān)大學(xué)生教育是“減負(fù)”還是“增負(fù)”爭(zhēng)論還無定論。但是，大學(xué)教育課程的學(xué)時(shí)壓縮卻是一直在進(jìn)行著，包括《遺傳學(xué)》教育，其課程安排已經(jīng)從原來的上、下兩學(xué)期變成了一學(xué)期，學(xué)時(shí)從120逐漸下降為110、100、90、80，目前大多數(shù)高校設(shè)置為54學(xué)時(shí)。面對(duì)學(xué)時(shí)限制，教育工作者對(duì)《遺傳學(xué)》的教育內(nèi)容和教學(xué)方案也倉促地進(jìn)行改革和調(diào)整，包括：（1）凝煉教學(xué)內(nèi)容、提高授課質(zhì)量。這一措施為授課老師教育水平和能力提出了更高的要求，但是在壓縮后的有限學(xué)時(shí)內(nèi)完成相同量的教學(xué)內(nèi)容，即使對(duì)于授課經(jīng)驗(yàn)豐富的教師也是一個(gè)挑戰(zhàn)，這種高度凝煉的教學(xué)方式對(duì)學(xué)生也提出了更高的要求；（2）減少重復(fù)教學(xué)內(nèi)容。《遺傳學(xué)》與《植物學(xué)》、《微生物學(xué)》、《生物化學(xué)》等其他課程教學(xué)內(nèi)容都有重復(fù)（表1），與《基因組學(xué)》、《分子生物學(xué)》和《分子遺傳學(xué)》等重復(fù)程度更高。因此，該項(xiàng)措施是壓縮教學(xué)學(xué)時(shí)中最具壓縮空間的，但是需要各學(xué)科間、課程小組間相互溝通，在教學(xué)內(nèi)容上進(jìn)行系統(tǒng)性調(diào)整。但是，目前高校教學(xué)管理工作的重點(diǎn)主要是教師教案與教材的統(tǒng)一性，并沒有從多個(gè)學(xué)科，或者從某專業(yè)所有必修課程中來判斷教師教案和教學(xué)內(nèi)容的合理性。各學(xué)科主課程小組間并沒有針對(duì)各自負(fù)責(zé)的課程內(nèi)容進(jìn)行交流，僅僅通過詢問學(xué)生或個(gè)人印象處理這些重復(fù)教學(xué)內(nèi)容；例如：有關(guān)遺傳物質(zhì)的細(xì)胞學(xué)和分子基礎(chǔ)、染色體結(jié)構(gòu)變異、基因突變與DNA損傷修復(fù)等內(nèi)容，在細(xì)胞生物學(xué)、分子生物學(xué)、基因工程、生物化學(xué)等課程中都有不同程度地交叉。但是，具體這些部?jī)?nèi)容由那門課老師講授并不清楚，這樣一方面會(huì)出現(xiàn)多門課程重復(fù)講述，另一方面又會(huì)被“遺忘”的現(xiàn)象。而且，雖然有些教學(xué)內(nèi)容在多門課程中都“講”到了，但往往都未能講深、講透。再加上各個(gè)學(xué)科的開課時(shí)間有先后，使得《遺傳學(xué)》教學(xué)內(nèi)容重復(fù)的問題更加復(fù)雜和突出。

表1：《遺傳學(xué)》與其他課程重復(fù)內(nèi)容及所占課時(shí)

1.3 周學(xué)時(shí)設(shè)置不合理，課時(shí)利用不夠經(jīng)濟(jì)

課時(shí)壓縮不僅給《遺傳學(xué)》教學(xué)內(nèi)容帶來很大影響，同時(shí)也影響到教務(wù)管理工作者的授課學(xué)時(shí)設(shè)計(jì)，教師、學(xué)生反響和課堂教學(xué)質(zhì)量等問題。例如，目前經(jīng)過多次課程調(diào)整后，多數(shù)高校的《遺傳學(xué)》課時(shí)設(shè)置為54學(xué)時(shí)，一些學(xué)校按單/雙周每周安排2節(jié)/4節(jié)課，有些學(xué)校則安排每周一次連續(xù)上3節(jié)課，而且更多的教師傾向于后者。但是根據(jù)教師的個(gè)人授課經(jīng)驗(yàn)和私人相互交流發(fā)現(xiàn)，這種連續(xù)上三節(jié)課對(duì)學(xué)生和教師不僅是體力和意志的挑戰(zhàn)，其教學(xué)效率也值得商榷。作為教育工作者，已經(jīng)熟知第三節(jié)課學(xué)生的精力和專注度嚴(yán)重下降，所以選擇講案例、處理作業(yè)等方式進(jìn)行授課，盡量避免再講新知識(shí)，將正常授課時(shí)間變成了“答疑”或“處理課后作業(yè)”時(shí)間，所以實(shí)際上將課時(shí)又從54課時(shí)壓縮到了36課時(shí)，遠(yuǎn)低于同行專家所建議的《遺傳學(xué)》合理授課學(xué)時(shí)（80-90學(xué)時(shí)）。同時(shí)，連續(xù)兩節(jié)課后學(xué)生的狀態(tài)也明顯下滑，第三節(jié)課效率也大打折扣。因此，這種課時(shí)設(shè)置往往出現(xiàn)老師和學(xué)生的“出工不出力”的現(xiàn)象，教學(xué)效果不理想。

2 《遺傳學(xué)》課程教學(xué)問題解決方案

2.1 加快教學(xué)內(nèi)容透明化、多學(xué)科內(nèi)容系統(tǒng)化進(jìn)程

隨著高教工作者的不斷努力和改革，高校《遺傳學(xué)》及相關(guān)基礎(chǔ)課程的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)大綱已經(jīng)逐步做到網(wǎng)絡(luò)透明化，但是為了提高教學(xué)質(zhì)量，為學(xué)生“減負(fù)”，節(jié)約教學(xué)成本，該進(jìn)程還需深化。在制定科學(xué)、系統(tǒng)的教學(xué)計(jì)劃的基礎(chǔ)上，還要注意調(diào)整相關(guān)課程的教學(xué)內(nèi)容。為了解決好這個(gè)問題，建議：（1）由負(fù)責(zé)本科教學(xué)管理的工作人員組織相關(guān)課程的老師，定期或不定期在召開教學(xué)協(xié)商會(huì)，對(duì)各課程的教學(xué)大綱、教學(xué)重點(diǎn)進(jìn)行調(diào)整，明確每個(gè)知識(shí)點(diǎn)的歸屬問題；（2）考慮到《遺傳學(xué)》課程的系統(tǒng)性和各門課程的專業(yè)特點(diǎn)，教學(xué)內(nèi)容要有側(cè)重，將本課程所承擔(dān)的遺傳學(xué)知識(shí)點(diǎn)講深、講透。在不影響學(xué)科系統(tǒng)性的基礎(chǔ)上，本科程中的重復(fù)內(nèi)容選擇不講或一帶而過；（3）在制定教學(xué)計(jì)劃時(shí)，可考慮實(shí)行一種更徹底的解決方法，即開設(shè)一門有關(guān)生物學(xué)最基礎(chǔ)的課程，類似于目前有些高校開設(shè)的《生物學(xué)導(dǎo)論》，但是它是面向生物學(xué)專業(yè)的學(xué)生，因此所講述內(nèi)容要更專業(yè)、更有高度。通過學(xué)習(xí)讓學(xué)生先掌握生物科學(xué)中必要的、最基本的知識(shí)，而這些知識(shí)也是在各門課程中重復(fù)最多的內(nèi)容。在講述過程中，還可以標(biāo)注出每一個(gè)基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)將來會(huì)在那門課程中深入講述，在此基礎(chǔ)上再分科講述更高級(jí)、更深入的《遺傳學(xué)》、《生物化學(xué)》、《微生物學(xué)》等課程。這樣，一方面可以消除多門課程教學(xué)內(nèi)容重復(fù)的問題，也分擔(dān)了各授課教師的教學(xué)任務(wù)。但是該解決方案尚需討論和認(rèn)證，尤其是它對(duì)各門課程系統(tǒng)性的影響、課程間的銜接的影響等還需深入探討。

2.2 提煉教學(xué)內(nèi)容、突出學(xué)科重點(diǎn)

在確定《遺傳學(xué)》各教學(xué)內(nèi)容和知識(shí)點(diǎn)的歸屬問題后，我們還需要做好教學(xué)內(nèi)容的提煉，突出本課程的特色和學(xué)科重點(diǎn)。如例：在介紹遺傳學(xué)發(fā)展史內(nèi)容時(shí)，將重點(diǎn)放在遺傳學(xué)發(fā)展、前景介紹，激發(fā)學(xué)生對(duì)本學(xué)科的熱情；在學(xué)習(xí)遺傳學(xué)第一、第二規(guī)律和連鎖與互換規(guī)律時(shí)，僅僅讓學(xué)生理解這三個(gè)遺傳學(xué)基本規(guī)律，還要通過對(duì)孟德爾、摩爾根等遺傳學(xué)家研究工作的學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生觀察自然現(xiàn)象、分析科學(xué)問題以及如何通過設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)來解決問題的能力。在教學(xué)內(nèi)容準(zhǔn)備過程中，參考當(dāng)前流行的慕課教學(xué)思路，將每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)具體化，做到短、精、味。即課時(shí)短，將每個(gè)知識(shí)的授課時(shí)間控制在10分鐘左右；內(nèi)容精，即內(nèi)容精煉，緊扣知識(shí)點(diǎn)的核心內(nèi)容；同時(shí)還保有學(xué)習(xí)的趣味性，不會(huì)讓學(xué)生感覺到枯燥。另外，注重學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)，做到“授之于漁”而不是“授之于魚”，突出講述各種定義、原理和規(guī)律的發(fā)現(xiàn)、提出以及解決方法，避免以應(yīng)試教育為目的要求學(xué)生死記硬背或鼓勵(lì)刷題的教學(xué)方式。

2.3 不斷提高教師綜合素質(zhì)

提高教師綜合素質(zhì)，尤其是新進(jìn)年輕教師的綜合素質(zhì)非常重要。高校行政管理和師資培訓(xùn)部門需要從教學(xué)理念、教學(xué)知識(shí)、教學(xué)學(xué)術(shù)和教學(xué)技藝這四個(gè)層面培養(yǎng)和考查授課教師個(gè)綜合素質(zhì)，而每位授課教師也需要從這四個(gè)層面提升個(gè)人綜合素質(zhì)。首先，授課教師，尤其是年輕教師在積極、認(rèn)真參加學(xué)校組織的教師培訓(xùn)，通過學(xué)習(xí)教育法，培養(yǎng)年輕教師的教學(xué)理念和文化素養(yǎng)；其次，要求年輕教師當(dāng)好“學(xué)生”角色，老教師做好“傳幫帶”工作。青年教師通過認(rèn)真聽取經(jīng)驗(yàn)豐富教師的課，熟悉自己將要承擔(dān)課程的所有內(nèi)容以及相關(guān)輔助背景知識(shí)，對(duì)課程內(nèi)容做到駕輕就熟、游刃有余；同時(shí)，由《遺傳學(xué)》課程組負(fù)責(zé)人組織開展教學(xué)研究活動(dòng)，堅(jiān)持集體備課，全體教師共同探討課程內(nèi)容中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，以及這些知識(shí)點(diǎn)的講授方法，講授課時(shí)等等；另外，授課老師還要不斷提升自己的授課技藝，要將授課看作一門藝術(shù)，將講臺(tái)看作自己的“舞臺(tái)”，通過聽取老教師，以及其他課程的優(yōu)秀教師講課，學(xué)習(xí)他們的授課技巧、學(xué)習(xí)他們講述教學(xué)難點(diǎn)、重點(diǎn)的教學(xué)方式，學(xué)習(xí)他們解決授課過程中應(yīng)急事件處理能力，不斷豐富個(gè)人的授課技藝，做好自己的每一次“表演”。

2.4 學(xué)研結(jié)合、不斷豐富新知識(shí)

遺傳學(xué)領(lǐng)域發(fā)展快、新知識(shí)增長(zhǎng)迅速，這就要求《遺傳學(xué)》的教學(xué)內(nèi)容要關(guān)注學(xué)科前沿，需要不斷地補(bǔ)充新知識(shí)。授課教師需要堅(jiān)持閱讀專著和學(xué)科雜志，關(guān)注前沿知識(shí)，看文獻(xiàn)、聽報(bào)告，及時(shí)了解本領(lǐng)域的新技術(shù)、新動(dòng)態(tài)。學(xué)研結(jié)合是生命科學(xué)課程常見的教學(xué)模式，教師在授課期間，結(jié)合自己的研究興趣或研究項(xiàng)目開設(shè)《遺傳學(xué)》實(shí)驗(yàn)課程，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中掌握《遺傳學(xué)》知識(shí)和實(shí)驗(yàn)操作技能，培養(yǎng)學(xué)生解決問題能力。近年來，也有人提出一些新的教學(xué)模式，如文獻(xiàn)精讀，即基于文獻(xiàn)閱讀以學(xué)生為主教師為輔的教學(xué)方法，通過學(xué)生閱讀、理解和講解優(yōu)秀英文專業(yè)文獻(xiàn)，將遺傳學(xué)的前沿知識(shí)有效地引入教學(xué)，實(shí)現(xiàn)“前沿”和“經(jīng)典”教學(xué)內(nèi)容的完美結(jié)合。

總之，緩解和解決教學(xué)內(nèi)容多和課時(shí)壓縮矛盾的方案有多種，而且涉及到高校教育的多個(gè)環(huán)節(jié)，各個(gè)方面相互聯(lián)系、相互影響。僅通過授課教師教學(xué)方案制定、教學(xué)能力提高和教學(xué)方式改進(jìn)還是不夠的，還需要從多個(gè)層面共同努力，進(jìn)行教學(xué)改革，才能取得更好的效果。