關于機械設備維修和焊接專業模塊化建設的構想

（普洱市職業教育中心 云南·普洱 665000）

結合本校實際情況和人才市場需求，以機械設備維修和焊接兩個專業為試點，提出具有針對性和方向性的訂單式模塊化教學建設的構想，優化了教學資源，提高了教學質量，靈活多變的面對行業內不同的人才需求。

1 教學現狀

（1）教學考核方式與行業需求脫鉤：傳統教學考核方式都是以“錯多少扣多少分”的百分制進行考核，而在機械行業中衡量產品的品質只有“合格”與“不合格”。百分制會讓同學們潛意識中形成一種得過且過的心態，這與培養工匠精神的導向相違背。但是為了量化同學的學習情況和學習效果，分數也必然需要的。

（2）職業教育每個學期會由不同老師上著不同的課程，掛科的同學只有在下學期參加補考。同學們缺少了認識錯誤和改進錯誤的機會。正如鄭強教授所說，考試的目的不是考倒同學，而是讓同學們知道自己錯在哪，然后改正提高。加之，職業教育課程是層層鋪墊，層層遞進，如果基礎課程不抓牢，后續的學習也會變得特別吃力。

（3）實訓課教學依然采用傳動理論教學模式，由同一名教師演示技能指導傳授給所有同學，這種方法看似公平，但實際問題是：考慮實訓場地、設備、圍觀密度、聲音傳遞衰減、視野盲區等種種因素，會導致不同區域的同學能接收的信息梯度遞減，甚至部分外圈同學本就缺乏學習的積極性，加之無人監督則更不會努力主動獲取知識，導致知識零接收；另外，為了看清教師演示而發生的擁擠，或是一知半解后的操作，一個教師卻難以同時觀察到所有實操的同學等種種情況，都大大增加了機械實訓課發生危險事故的概率。

（4）教學內容太過于依賴教材，以至于課程之間缺乏匹配度和梯度，不同科目內容交叉重疊，知識點太多，技能缺乏精雕細琢，專業缺乏整體方向性且不一定適用于本校實訓條件。

（5）班級人數時多時少，造成教學資源浪費。

根據以上教學現狀，結合本校教學資源和教學結構提出以下設想。

2 教學主體框架設置

教學框架分為五個學期。其中思政德育課和文化課基本保持原有教學安排。專業課總體安排為：專業基礎知識的學習模塊、基礎技能訓練模塊、專業方向技能細化和強化模塊、綜合實訓模塊和老帶新模塊五個大模塊。如表1所示。

表1：教學模塊

3 教學模塊設置及說明

3.1 專業基礎模塊

在第一、二個學期開設該模塊，是通過學習《機械基礎》、《機械制圖》、《機械制造基礎》、《極限配合與互換性》等機械類專業基礎課，把同學們從初中生的角色漸漸帶入機械類技校生的角色，讓他們對機械行業有一定的認知，并掌握一定的基本理論知識，為更好的學習專業知識和技能奠定基礎。

3.2 基礎技能訓練模塊

在第三個學期開設該模塊，主要由“鉗工基礎訓練模塊”、“焊接基礎訓練模塊”和“機加工基礎訓練模塊”三個子模塊組成，這部分模塊的訓練類似于高等院校里的金工實習，是讓同學們通過實際動手操作進一步了解機械制造，并鍛煉和提高同學們動手能力，更主要的是掌握三個子模塊的安全操作規程和基礎技巧技法，為之后進一步提升專業技能打下基礎。

3.3 專業方向訓練模塊

在第四個學期開設該模塊，現在同學們已經具有一定的機械生產技能，再根據機械類專業不同方向的特點和企業對人才需求的不同，采用不同的訓練和學習模式進行更有針對性的技能提升。在此分為機修方向和焊接方向：

（1）機修方向的同學要求具備熟悉機械設備的結構、功能、性能，掌握維護保養的基本能力，有解決常見的機械故障的能力。將這個方向的課程設置為多線制，主要設置“機修鉗工”、“機械拆裝”和“常用機械加工”三條專業課程的訓練線，每條線又由多個小模塊構成。如下表2所示。

表2：機修方向（多線制）

（2）焊接方向的同學要求他們能掌握更多的焊接方法和更強的焊接技能，能適應各行各業和各種環境的作業要求，并能對焊接質量有一定的檢測和分析能力。則將這個方向課程設置為單線制，由簡單到復雜，層層遞進，層層夯實，專注訓練焊接能力，如下表3所示。

表3：焊接方向（單線制）

3.4 “綜合實訓的運用模塊”和“老帶新模塊”

在第五個學期開設這兩個模塊，屆時會將一個教學班分為三組，這三組人輪換到“老帶新模塊”，一組輔助老師完成新生第三學期的“基礎技能訓練模塊”的教學，其余兩組同學根據指導教師安排進行“綜合實訓模塊”訓練。

（1）“綜合實訓模塊”是讓已學完專業技能的同學將專業技能與實際生產進行對接，類似于校內實習模式，或是一個校辦工廠的雛形。根據實際生產情況進行分組，甚至不同專業同學搭配形成小組，配合完成實際生產任務（例如：維修翻新教室桌椅、宿舍床架；生產教學用具和模型；協助教師完成比賽、科研或課題研究的產品制作；更有條件的話可以對接企業完成實際生產等）。

（2）“老帶新模塊”是讓已達到之前考核目標的同學輔助新生班級第三學期的“基礎技能訓練模塊”的教學。將傳統的一個老師帶多名學生的一對多模式轉變為“一個老師教，幾個老生帶，多組新生學”的一對多和多對多相結合的模式。教師教授技能知識和要點，老生作為組長和安全員示范技能動作，同時帶領各組學員進行訓練。教師總領和觀察訓練情況適時進行糾正和指導，完成梯度教學。對于新生解決了因一個老師對多個同學時，實訓課看不見，聽不清，不敢問的問題；對于老生，教是最好的學，在教的過程中梳理了技能操作邏輯，強化了技能基礎。同時從學生轉化為助教角色，有了自己的徒弟，既提升了個人成就感又鍛煉了責任意識和與人交流的能力，也提升了除專業技能外的個人能力與職業素養。

4 教學資源分配

機修和焊接專業都屬于機械制造類專業，有很多專業知識和技能是相同的，根據往年招生情況，結合學校教學資源和師資結構，可以進行一些合理的優化。在兩個專業招生不均衡或總量太少時，建議將兩個專業合并為一個自然班，把所有思政德育課、文化課、專業基礎課、專業基礎技能訓練課都合班上課；第四個學期專業方向的模塊訓練，根據專業的不同需求分班進行教學；第五個學期中“老帶新模塊”根據專業特點下沉至不同基礎模塊；綜合實訓模塊可根據不同項目進行不同專業的搭配組隊進行，甚至可以分配到學校的不同學部進行更貼合實際的多方面實戰訓練。

在第三個學期的分班教學中機修方向由于采用多線制，則一條線安排一名老師進行教學；焊接專業由于采用單線制，同一門課程需要3-4名教師配合完成，可根據不同老師技能特點來主講不同小模塊，另外兩名教師輔助指導訓練該小模塊。

5 考核方式

模塊教學中考核成績按小模塊進行，每個小模塊占該課程總分的一部分，根據小模塊的能力目標和難易程度分配教學和訓練時間，在教學訓練之后進行考核。根據學生完成動作的規范性、時間、質量和穩定性進行考核。若考核合格得該模塊分數；若前一個小模塊考核未通過，需要完成之前的考核才能進行下一個小模塊的考核（不影響上課進度），由于同學們的接收能力是不一樣的，總有快有慢，也為了區分同學們的學習情況，模塊按60%的比例設置為必做模塊，按40%的比例設置為選做模塊，讓學得慢的同學精雕細琢基礎技能，讓學習能力和接收能力更好的同學也可以得到更高的提升。拿到總分60%以上為該課程合格。補考時，根據同學的分數確定從哪個模塊開始補考，只需從未過的模塊開始訓練和補考即可。

6 “庫”的形成

“模塊庫”：在模塊教學中的各小模塊是根據企業需求和行業調研進行調整確定的。隨著時間推移，不斷新增、調試、完善教學模塊，可以累積形成隨調隨用，隨用隨改的“模塊庫”。一旦形成“模塊庫”之后，面對不同的人才需求，可以靈活調用“庫”中的不同的“模塊”來改變人才培養的方向，從而更有時效性的面對人才市場。

“教學資源庫”：教材使用中總會有各種不適用。根據不同模塊，教研室教師采用集體備課的方式確定每一個模塊的教案、模塊內容、知識、教學組織形式和考核方式等。每個模塊形成一套相應的教學資源，累計成“庫”后，面對不同模塊僅僅需要調用“教學資源庫”里的相應內容組織教學。這樣做一方面使得教學標準化，另一方面“教學資源庫”形成后，裝訂成冊即成為適用于本校教學的校本教材。

綜上所述，文中的兩個機械類專業的同學通過有針對性和方向性的訂單式模塊化培養，對各專業的操作技能都經過層層夯實，精雕細琢，可以解決一部分的教學問題。當然教育教學改革是需要不斷探究和創新的，學校的教育教學需要不斷進步才能跟上時代的發展。