基于語言核心經驗發展的“游戲故事”三部曲

陳琴琴

幼兒期是語言發展，特別是口語發展的重要時期。筆者借助幼兒感興趣的游戲，通過畫、說、看三部曲，貫通游戲故事，來促進幼兒語言核心經驗的發展。

一、“畫”游戲故事——前書寫核心經驗得鍛煉

在幼兒進行游戲故事繪畫前，教師通過幾個問題幫助幼兒梳理畫的內容：“今天我和誰在哪里玩？怎么玩的？先干什么？再干什么？”通過思考，幼兒將畫面、游戲、語言、情感四維重組，以繪畫的形式將游戲故事表現出來。以筱君的游戲故事圖為例，他用太陽表示天氣很好，畫兩個小孩、書寫一個“和”字代表“我和涵涵”，畫了一朵“花”用來表達情感，代表玩得很開心。幼兒通過圖畫、符號、自創圖形等前書寫的形式，展現自己的游戲經歷，有效提高了幼兒前書寫核心經驗的發展。

二“、說”游戲故事——口頭語言核心經驗巧發展

1.述說——助力有條理的敘事。幼兒展示自己畫好的游戲故事并對同伴講述，能提升敘事性講述核心經驗的發展。涵涵在講述游戲故事時說：“今天的混齡游戲，我和妹妹、跳跳和小二班的弟弟，兩人一組合作各搬來了一把梯子放在操場上，我和妹妹先把兩個梯子豎起來放好，然后跳跳和弟弟去搬長木條架在兩個梯子中間，剛開始架得高了，妹妹不敢玩，后來我們放低一點，弟弟妹妹都敢走了。”涵涵能有序、連貫、清晰地將游戲時間、地點、人物、事件等元素表達清楚，能用關聯詞“先、然后、剛開始、后來”表達游戲發展的因果關系，敘述的游戲內容比較有條理。整個游戲表述內容能體現語言思維的邏輯性、事件的完整性及自身的情感，有效促進了幼兒敘事性講述核心經驗的發展。

2.解說——助力有策略的交流。在聽了同伴的游戲故事后，幼兒會提出自己對同伴游戲的看法，游戲者就要進行說明解釋，在此過程中，能有效激發同伴間談話交流的興趣和策略。朵朵講述游戲故事“野戰”時說：“我是戰地醫院的醫生，負責給傷兵看病。”靜靜詢問：“你們看病有沒有藥呀？”朵朵馬上補充說：“我們有草藥。”芒果反問：“藥有了，你們拿什么東西給他們包扎呀？”尼克說：“用手按住就行了。”靜靜反駁道：“用手要感染的。”朵朵說：“我去跟馬醫生要點紗布。”案例中，尼克、朵朵是游戲者，靜靜、芒果是聽了朵朵的游戲故事后談話的發起者。他們圍繞“如何給傷兵看病”這一話題發起交流。在談話過程中他們能理解對方表達的意思，能快速表達自己的認同與否定，采用追問、回憶以往經驗的方式說服對方，幼兒談話的水平顯著提升。

3.辯說——助力有邏輯的辯駁。幼兒在游戲故事分享中會引發辯論的話題，在問題面前他們必須思考和判斷，并為解釋的觀點準備理由，這樣有利于幼兒多角度的思考問題，也有利于辯論語言經驗的發展。如幼兒在“房子需不需要加屋頂”的問題中產生了分歧，正方觀點是需要屋頂，辯論選手有肖肖、豆寶和大陸。反方觀點是不需要屋頂，辯論選手有一一、阿俊和瑤瑤。肖肖說：“我們家房子都有屋頂的。”一一：“這是游戲，不需要屋頂。”豆寶說：“游戲里的家加個屋頂更好看。”阿俊反駁說：“加個屋頂會遮擋視線。”大陸說：“我們開個窗戶就能看見外面了。瑤瑤反對說：“加屋頂有危險，掉下來會砸到人……”在辯論過程中，正方能從生活經驗、美觀角度、實用性等方面證明加屋頂是必要的，而反方則從游戲需要、安全因素等方面企圖說服對方接納自己的觀點。通過辯論，幼兒學會運用自己原有的經驗和知識，有邏輯地闡述自己的觀點，積累反駁對立觀點的方法，培養他們堅持己見表達觀點的能力。

三“、看”游戲故事——前閱讀核心經驗獲啟蒙

幼兒將自己的游戲故事收集在活動室的“游戲故事分享冊”里，供同伴相互自由翻閱和講述。在翻閱和聆聽“游戲故事”時，幼兒根據圖畫和符號等信息，了解同伴的游戲過程，提升幼兒前閱讀核心經驗的發展。桃子看到吉米的游戲故事“倒掛”后，就去嘗試，可試了很多次都沒成功，她飛快地走開，沒過一會兒又回來了，只見她來到架板下，雙手抓住木板兩側，用力向上擺動身體，雙腳順勢勾住木板，開心地喊：“我也會倒掛身體了。”我問桃子：“怎么會想到這個辦法的？”她說：“陳老師，我回去翻看了吉米的游戲故事，發現他用的就是這種方法。”幼兒通過“看”同伴的游戲故事，將圖片和前書寫的符號等進行匹配和理解，獲得了成功的經驗，較好地培養了幼兒良好的閱讀習慣和能力。

筆者以幼兒“游戲故事”為載體，基于幼兒自主游戲建構和親身游戲體驗，遵循幼兒語言發展規律和尊重幼兒語言表達興趣，有效提高了幼兒的讀寫技能和口語表達能力。