巧用繪本資源，豐富主題內(nèi)涵

繆娟

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中把閱讀納入目標(biāo)，“培養(yǎng)幼兒對生活中常見的簡單標(biāo)記和文字符號的興趣，利用圖書、繪畫和其他多種方式，引發(fā)幼兒對書籍、閱讀和書寫的興趣，培養(yǎng)前閱讀和前書寫的技能”。筆者嘗試把繪本教育元素與主題活動相結(jié)合，選擇符合幼兒年齡特點(diǎn)和興趣的繪本，建立主題活動下的繪本資源庫，補(bǔ)充主題線索，提升幼兒經(jīng)驗(yàn)，在繪本與主題活動互相推進(jìn)的過程中，更好地實(shí)現(xiàn)主題活動的教育價(jià)值。

一、建立主題繪本資源庫

1.從幼兒的視角，選擇滿足幼兒情感需要的繪本

適合幼兒的主題往往是從幼兒自身和周圍的環(huán)境中挖掘的。幼兒天生喜歡小動物，他們對動物世界充滿了好奇，教師及時(shí)捕捉幼兒的興趣，生成中班主題活動“可愛的動物”，借助主題活動帶領(lǐng)幼兒探索動物的外形特征、生活習(xí)性，了解人與動物的和諧相處，產(chǎn)生熱愛、保護(hù)動物的情感。主題確立后，教師應(yīng)注意以幼兒的視角選擇與主題內(nèi)容相關(guān)的繪本，除了考慮繪本的知識、教育功能，更應(yīng)重視繪本本身所蘊(yùn)含的情感。教師發(fā)動家園共同收集有關(guān)動物的繪本，投放在閱讀區(qū)供幼兒自由閱讀，如《大猩猩》《避開惡貓的方法》《誰的尾巴》《動物絕對不應(yīng)該穿衣服》《異彩紛呈的動物本領(lǐng)》等，繪本中色彩鮮明的畫面，可愛的動物形象，有趣的故事情節(jié)，能引起幼兒的情感共鳴，自然而然地豐富了有關(guān)動物的知識。同時(shí)，在主題的進(jìn)行中，教師可根據(jù)幼兒特別感興趣的繪本或話題進(jìn)行集體、區(qū)域或個(gè)別的教學(xué)。

2.從教學(xué)的視角，篩選利于幼兒經(jīng)驗(yàn)延伸的繪本

一本優(yōu)秀的繪本應(yīng)當(dāng)具備三種“語言”，即文學(xué)語言、美術(shù)語言和教育語言的有效結(jié)合，它可以多維度地幫助幼兒在學(xué)習(xí)閱讀的過程中獲得全面發(fā)展的機(jī)會，同時(shí)，繪本是一個(gè)載體，借助它開展教學(xué)可以促使幼兒前閱讀和前書寫等核心經(jīng)驗(yàn)的發(fā)展。因此，教師在實(shí)施主題活動時(shí)，可結(jié)合主題活動目標(biāo)篩選繪本，甄別繪本的教育價(jià)值，聚焦繪本與幼兒活動的多元融合，更好地推進(jìn)幼兒對主題活動的認(rèn)知、理解與提升。以小班主題活動“美麗的春天”為例，在幼兒對春天有初步感知的基礎(chǔ)上，教師投入了適合幼兒閱讀的關(guān)于春天的圖書，觀察幼兒自主閱讀的情況，根據(jù)幼兒的興趣和需要，篩選出合適幼兒經(jīng)驗(yàn)拓展的內(nèi)容，生成了集體活動“好餓的毛毛蟲”，幼兒在了解毛毛蟲變蝴蝶的過程中，學(xué)會了簡單的句式，掌握了數(shù)物的對應(yīng)；通過閱讀繪本《春天野餐會》，師幼在戶外角色區(qū)開展了“我們?nèi)ヒ安汀钡挠螒蚧顒樱伾蠂恚止ぶ谱魅髦巍嬃希橐黄疸逶≈鴾嘏年柟猓惺芘c同伴在一起的美好時(shí)光；繪本《彩虹色的花》，讓幼兒了解到彩虹的顏色，體會幫助別人是快樂的，并嘗試在美工區(qū)用繪畫、泥塑、撕貼等方式制作出屬于春天的彩色花朵；幼兒通過對繪本《蝸牛的森林》中畫面的細(xì)致觀察，分角色進(jìn)行表演，學(xué)會了站在別人的角度上思考問題……

二、分析繪本蘊(yùn)含的要素及運(yùn)用

基于繪本的教育價(jià)值拓展主題教育活動即以一本繪本中的一個(gè)教育價(jià)值為切入點(diǎn)，拓展主題教育活動。因此，對于繪本價(jià)值的分辨和篩選尤為重要。縱觀所選繪本，教師主要從以下幾方面進(jìn)行審議：

1.充分運(yùn)用繪本蘊(yùn)含的情感要素

繪本的教育功能之一是感情教育，培養(yǎng)幼兒的社會情感品質(zhì)，發(fā)展個(gè)人的自我情感調(diào)節(jié)能力，最終形成健全的個(gè)性和人格特點(diǎn)。幼兒閱讀繪本，可以對生活、學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極的情感體驗(yàn)，培養(yǎng)同情心、信任感、依戀感。良好的情感基礎(chǔ)能確保幼兒保持良好的心境，更有效地進(jìn)行學(xué)習(xí)。因此，教師選擇的繪本情感價(jià)值要與主題目標(biāo)的情感價(jià)值相一致。如繪本《動物園》，整個(gè)故事是那么夸張和諷刺，左側(cè)頁畫面中是人們的躁動和麻木，右側(cè)頁畫面則是動物的不安和無奈，不需要更多的語言，讀者已經(jīng)清晰地聽到警鐘在頭頂敲響，喚醒人們用愛心去保護(hù)和尊重每一個(gè)生命。教師將繪本《動物園》作為主題“我知道的動物”的導(dǎo)入活動，引導(dǎo)幼兒多角度地看待動物，愛護(hù)動物，正視生命的價(jià)值。

2.充分運(yùn)用繪本蘊(yùn)含的語言要素

《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中提出幼兒語言的發(fā)展貫穿于各個(gè)領(lǐng)域，也對其他領(lǐng)域的學(xué)習(xí)與發(fā)展有著重要的影響。教師可針對各年齡段幼兒感興趣的話題，發(fā)掘匹配幼兒發(fā)展特點(diǎn)的、具有語言價(jià)值的繪本，有效激發(fā)幼兒的閱讀興趣，養(yǎng)成良好的閱讀能力，發(fā)展幼兒的想象力與創(chuàng)造力。

小班：幼兒能聽懂短小的兒歌或故事；會觀察畫面，能根據(jù)畫面說說圖中有什么，發(fā)生了什么事等；能理解圖書上的文字是和畫面對應(yīng)的，是用來表達(dá)畫面意思的。如繪本《好餓的小蛇》，文字和圖畫告訴幼兒一個(gè)貪吃的小蛇是多么有雄心壯志，能吞下它看到的任何食物，甚至是面對一棵高大的蘋果樹時(shí)，也能毫無畏懼地張大嘴巴吃下它。豐富的詞匯，不斷重復(fù)的短句，形象的象聲詞“啊嗚、咕嘟”逗得人哈哈大笑，是小班幼兒必讀的繪本之一。

中班：幼兒能大體講出所聽故事的主要內(nèi)容；能根據(jù)連續(xù)畫面提供的信息，說出故事的大致情節(jié)；能隨著情節(jié)的展開產(chǎn)生喜悅、擔(dān)憂等相應(yīng)的情緒反應(yīng)，體會作品所表達(dá)的情緒情感。如在閱讀繪本《好餓的毛毛蟲》時(shí)，出現(xiàn)了較多食物類的詞語，都是幼兒平時(shí)較為熟悉的，且喜歡吃的食物。幼兒可以根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)和喜好，在閱讀中進(jìn)行創(chuàng)造性的語言運(yùn)用，講講自己創(chuàng)作的“好餓的毛毛蟲”從周一到周日都吃了什么，怎么吃的，發(fā)出什么樣的聲音，這符合中班幼兒的語言特點(diǎn)。

大班：幼兒能說出所閱讀的幼兒文學(xué)作品的主要內(nèi)容；能根據(jù)故事的部分情節(jié)或圖書畫面的線索猜想故事情節(jié)的發(fā)展，進(jìn)行續(xù)編、創(chuàng)編故事；對看過的圖畫書、聽過的故事能說出自己的看法；能初步感受文學(xué)語言的美。如大班入學(xué)前，幼兒閱讀繪本《大衛(wèi)，不可以》，從繪本封面到最后，“不可以”三個(gè)大字一共出現(xiàn)了10次，加上豐富形象的畫面，相信每一位幼兒都能記住印象深刻的三個(gè)字——“不可以”，并且深深地理解“不可以”三個(gè)字背后所表達(dá)的意義，對大班幼兒的自律行為起到積極的暗示作用。

3.充分運(yùn)用繪本蘊(yùn)含的審美要素

繪本是通過視覺進(jìn)行表現(xiàn)的兒童讀物，繪本中生動的圖像符合幼兒形象化思維的特點(diǎn)，它的角色形象、色彩運(yùn)用、表現(xiàn)形式等都符合幼兒的審美趣味，更能激發(fā)幼兒創(chuàng)造性思維的發(fā)展。如繪本《落葉跳舞》中落葉的奇特造型為幼兒主動探索自然材料的藝術(shù)性創(chuàng)造提供了隱性指導(dǎo)。孩子們將撿來的落葉自由組合、剪貼、添畫，變成了瞪著大眼睛的貓頭鷹、茂密的熱帶雨林，裝扮著秋天的活動室；繪本《蝸牛的森林》中以深淺不一的綠色做底色，作為主角的動物卻用了自然的灰色和咖色來表現(xiàn)，讓幼兒對美術(shù)作品色調(diào)的協(xié)調(diào)與統(tǒng)一有了初步的認(rèn)識。在美術(shù)區(qū)域活動中，孩子們選擇嫩綠、草綠、深綠等綠色系馬克筆，繪制出盛夏的梧桐樹，同色系的深淺搭配，讓人眼前一亮；繪本《一個(gè)梨子掉下水》的畫面運(yùn)用了撕貼形式，繪本《老鼠嫁女》運(yùn)用了傳統(tǒng)的剪紙藝術(shù)形式，還有布貼、版畫、水粉等多元的藝術(shù)表現(xiàn)形式通過繪本走進(jìn)了幼兒的審美世界。有了這樣的啟發(fā)，孩子們用折紙、泥塑、繪畫相結(jié)合的方式，合作創(chuàng)編了繪本《小兔寶寶的故事》，泥塑的小兔寶寶手拿著紙折的氣球，栩栩如生，實(shí)現(xiàn)了人物和布景的完美融合。

在主題活動中，師幼通過獨(dú)立閱讀、同伴互讀、小組共讀等形式充分研讀繪本，盡可能地了解繪本，理解其價(jià)值點(diǎn)，匹配適宜的教學(xué)方式。把繪本放在主題中實(shí)施，讓其教育價(jià)值從單一到復(fù)雜、從具體到抽象、從外在到內(nèi)隱豐富主題的內(nèi)涵，更好地實(shí)現(xiàn)主題教育的目標(biāo)。