兒童視角下自然角的蛻變

王燕 陳婷婷

2020年初，突如其來(lái)的新型冠狀病毒感染所致的肺炎疫情打亂了全民的生活節(jié)奏，直至五月初，寧?kù)o的幼兒園才迎來(lái)了孩子們快樂的聲影。許久未見的孩子們興奮地打量著熟悉的同伴和活動(dòng)室，環(huán)顧四周后孩子們駐足在自然角：“這兒的小花盆放得挺整齊的，可小花都干死了。”“植物枯萎了，葉子掉得到處都是，一點(diǎn)都不好看！”“這樣的自然角看起來(lái)像災(zāi)難現(xiàn)場(chǎng)，我不喜歡這樣的自然角！”“我們能做點(diǎn)什么，改變它呢？”孩子們的語(yǔ)言描述了漫長(zhǎng)假期后的自然角現(xiàn)狀，后疫情時(shí)代，自然角該如何調(diào)整、優(yōu)化已成了幼兒的積極關(guān)注點(diǎn)，如何把主動(dòng)權(quán)還給幼兒，如何讓幼兒與自然發(fā)生聯(lián)結(jié)進(jìn)行科學(xué)探究的生命教育，如何讓幼兒成為自然角的主人，帶著問題，幼兒開始了自然角設(shè)置的探索之旅。

一、活動(dòng)內(nèi)容與過程

1.“我想這樣擺”——自然角創(chuàng)設(shè)初體驗(yàn)

針對(duì)自然角的設(shè)置幼兒各有想法，他們用繪圖的方式將自己的創(chuàng)設(shè)計(jì)劃記錄下來(lái)，帶著自己表征的計(jì)劃來(lái)到自然角。陽(yáng)陽(yáng)把樹枝、枯葉、石頭分類整理后送到了美工區(qū)，俊澤把泡沫箱和紅酒盒移到空曠的場(chǎng)地上，林嘉用掃帚把草坪上的垃圾清掃了，嬌嬌把花架上的盆栽全部清空。俊澤看了看自己的計(jì)劃表說：“我想把這些花擺成房車的形狀，讓它們?nèi)バ蕾p風(fēng)景。”林嘉說：“它們高的高，矮的矮，我想把它們的位置交換一下。”嬌嬌說：“把長(zhǎng)得漂亮的植物先擺在一起，其他的植物排成一排放在架子上。”慶慶說：“我要把花架擺在陽(yáng)光能照到的地方，種子天天曬陽(yáng)光、澆水，才會(huì)慢慢長(zhǎng)出來(lái)。”其他幼兒也提出了一些建議，比如在自然角添置一些觀賞型的植物，在泡沫箱和紅酒盒里種植向日葵、辣椒、草莓等，在閑置的器皿中飼養(yǎng)小金魚、小烏龜?shù)龋奖愦蠹颐刻烊ビ^察、照顧它們。

分析：自然角來(lái)源于幼兒的一日生活，幼兒已具備一定的經(jīng)驗(yàn)，他們能夠主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題，繼而產(chǎn)生創(chuàng)設(shè)的熱情，在自主發(fā)現(xiàn)、積極思考、解決問題的過程中，自然角有了初次的改變。基于兒童視角，教師有了進(jìn)一步的思考：種植活動(dòng)是幼兒的一時(shí)興起，還是他們真正想要做的事？他們了解種植、飼養(yǎng)的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)嗎？教師要做的就是持續(xù)觀察幼兒，把主動(dòng)權(quán)還給幼兒，讓幼兒在自然角中有事可做并感受到快樂，繼而建立長(zhǎng)期的、積極的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)幼兒注意力、探索性、堅(jiān)持性行為的發(fā)展，從而發(fā)揮自然角最大的教育效能。

2.“沒陽(yáng)光怎么種植”——基于問題后的調(diào)整

幼兒在家長(zhǎng)支持下收集了一些種子和秧苗，他們將豆子、青菜種子、向日葵種子、土豆、紅薯、大蒜、芋頭、生姜、辣椒苗、草莓秧平攤在地上，圍在一起觀察。青禾說：“我媽媽說草莓秧是可以直接把根埋進(jìn)泥土中的。”林嘉說：“種子是可以用來(lái)土培和水培的。”徐梓說：“是啊，植物生長(zhǎng)需要空氣、泥土、水，還需要陽(yáng)光呢！”潼潼說：“可是自然角這里沒有陽(yáng)光怎么種植呢？”幼兒通過討論對(duì)植物的生長(zhǎng)有了進(jìn)一步的認(rèn)知。“老師，看！那里有陽(yáng)光！”教師問：“那你想怎么做呢？”潼潼走到有陽(yáng)光的地方，站在那里看了一會(huì)兒說：“我們可以把泡沫箱移到這邊種植啊！”

在潼潼的建議下，孩子們開始了調(diào)整：他們把用來(lái)種植的泡沫箱和紅酒盒移到陽(yáng)光充足的地方，去材料庫(kù)找來(lái)塑料草坪鋪在旁邊，整齊地排列上花盆，自然角的布局被他們規(guī)劃得美觀又井然有序；土培小組將植物種在泥土里，直接感知植物與土壤之間的關(guān)系，體驗(yàn)種植的樂趣；水培小組標(biāo)記名牌，用小量杯給植物加水，用數(shù)字記錄加水量，形成科學(xué)照顧植物的態(tài)度；菲菲搬來(lái)一張小方桌放在角落里，方便觀察記錄表征；空白的墻面也被幼兒利用起來(lái)，夾掛著關(guān)于植物生命的繪本，便于幼兒隨時(shí)閱讀，了解植物的生長(zhǎng)秘密。

分析：幼兒具有天生的好奇心，他們對(duì)周圍世界充滿著驚奇，不僅喜歡觸摸、擺弄、實(shí)踐，還會(huì)提出種種問題，表現(xiàn)出他們渴望認(rèn)識(shí)周圍世界和學(xué)習(xí)科學(xué)的需要。在種植過程中，教師通過適時(shí)提問，引發(fā)幼兒思考，在與泥土、水、種子等直接互動(dòng)中獲得經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)，教師支持幼兒調(diào)動(dòng)感官、以多種途徑感知植物的生長(zhǎng)過程，了解人與物、物與物之間的密切關(guān)系，通過細(xì)致的觀察，認(rèn)真的記錄，與同伴分享和交流，體驗(yàn)合作探究和發(fā)現(xiàn)的樂趣，培養(yǎng)幼兒熱愛探索的科學(xué)素養(yǎng)，使自然角成為幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)的有益場(chǎng)所。

3.“植物長(zhǎng)高了”——測(cè)量后的改變

端午節(jié)后菲菲拎著噴壺進(jìn)入自然角，忽然她驚喜地叫起來(lái)：“咦，大蒜發(fā)芽啦！土豆也發(fā)芽啦！”蒞翔駐足觀看：“哇！這個(gè)盆里出了兩個(gè)小芽，那個(gè)盆里長(zhǎng)出了三個(gè)小芽！”“它們現(xiàn)在長(zhǎng)得有多高呢？”“我們來(lái)量一量！”他們從教室里找來(lái)直尺和軟尺，動(dòng)手測(cè)量起來(lái)。菲菲量了大蒜后說：“大蒜已經(jīng)長(zhǎng)到數(shù)字8這里了。”菲菲問蒞翔：“你量的是多少啊？”蒞翔看了看尺子停頓了幾秒鐘說：“我忘記了！”說完蒞翔取來(lái)了紙和筆，在紙上畫了個(gè)表格，在表格的縱列畫上了植物的圖標(biāo)，用尺重新量了植物的高度，用寫數(shù)字的方式依次在圖標(biāo)后面的空格里記錄，并根據(jù)記錄結(jié)果進(jìn)行了比較，“你看，大蒜苗長(zhǎng)得比土豆芽高，紅薯芽長(zhǎng)得比土豆芽矮！”

利用表格記錄植物的生長(zhǎng)情況吸引了更多幼兒參與，他們發(fā)現(xiàn)吸管、毛根、積木等也可以進(jìn)行測(cè)量，在測(cè)量后用自己的符號(hào)記錄測(cè)量結(jié)果，并進(jìn)行比較。于是，孩子們?cè)谧匀唤堑拿颗柚参锿寥览锊迳狭酥背摺⒚⑽艿裙ぞ撸龊脴?biāo)記，通過照片式、繪畫式、表格式、符號(hào)與數(shù)字結(jié)合式記錄方法來(lái)感知植物的生長(zhǎng)過程，他們充分感受到數(shù)學(xué)在生活中的用處，繼而發(fā)現(xiàn)更多的問題，如：“我們種的植物長(zhǎng)得有多高呢？”“為什么蘿卜上會(huì)開出紫色的小花？”“紫薯的莖葉為什么越來(lái)越多呢？”“小青菜怎么蔫兒了？”在幼兒的合力打造下，自然角又多出了一個(gè)問題展板，在師幼查閱資料、親子互動(dòng)、同伴討論中尋找答案，了解植物生命生長(zhǎng)的秘密，萌生尊重和保護(hù)自然的情感。

分析：兒童有一百種語(yǔ)言，一百雙手，一百個(gè)念頭，一百種思考。幼兒在科學(xué)集體活動(dòng)中已經(jīng)有了一定的測(cè)量經(jīng)驗(yàn)，測(cè)量工具調(diào)動(dòng)了幼兒探究的積極性，此時(shí)，教師可放手讓幼兒用自己喜歡的方式記錄植物的生長(zhǎng)變化。從測(cè)量表征到用繪畫表格的方式記錄自己的發(fā)現(xiàn)，整個(gè)活動(dòng)過程中幼兒既與同伴交流，又通過觀察、比較、操作等方法，發(fā)現(xiàn)了植物的變化，在發(fā)現(xiàn)問題、分析問題的過程中有了自己的判斷與思考，在解決問題的過程中積極主動(dòng)、認(rèn)真專注、敢于探究、主動(dòng)學(xué)習(xí)，直觀感受到植物的生長(zhǎng)變化，形成受益終身的學(xué)習(xí)態(tài)度和能力。

二、活動(dòng)價(jià)值分析

1.良好的教育契機(jī)

《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡(jiǎn)稱為《指南》）的科學(xué)領(lǐng)域指出，幼兒科學(xué)學(xué)習(xí)的核心是激發(fā)探究興趣，體驗(yàn)探究過程，發(fā)展初步的探究能力。大自然是活教材，自然角就是濃縮的大自然。教師能夠及時(shí)捕捉幼兒的興趣，充分支持幼兒主動(dòng)參與創(chuàng)設(shè)寬松、和諧的自然角環(huán)境，提供動(dòng)手的機(jī)會(huì)，激發(fā)幼兒主動(dòng)探索的精神，促使幼兒在自由寬松的氛圍中進(jìn)行觀察、操作、探究，從而培養(yǎng)幼兒對(duì)自然科學(xué)的初步探究能力；利用日常生活中的各個(gè)環(huán)節(jié)讓幼兒獲得對(duì)大自然一些初步的認(rèn)知，體驗(yàn)勞動(dòng)的愉快和珍惜勞動(dòng)的成果；有效利用家長(zhǎng)資源，豐富幼兒的經(jīng)驗(yàn)，讓家園合力共同促進(jìn)幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展。

2.基于兒童的生活

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》和《指南》中均指出幼兒是活動(dòng)的主人，讓活動(dòng)“從幼兒中來(lái)，到幼兒中去”，幼兒主動(dòng)參與自然角的創(chuàng)設(shè)探究活動(dòng)，發(fā)現(xiàn)問題、記錄交流、合作探究、解決問題、豐富經(jīng)驗(yàn)，并在力所能及的管理中，與自然角互動(dòng)，成為活動(dòng)的主人。教師作為幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的支持者、合作者、引導(dǎo)者，關(guān)注幼兒的真實(shí)體驗(yàn)和個(gè)體差異，針對(duì)幼兒的情況進(jìn)行反饋與反思，對(duì)幼兒所需及時(shí)給予引導(dǎo)和支持，寓教于生活，給予他們自由開放的成長(zhǎng)空間。

3.回歸自然的教育

我國(guó)近代教育家陳鶴琴先生說過“生活即教育”。疫情當(dāng)下，自然角的方寸之地為幼兒提供了更多探索自然的機(jī)會(huì)。在保證安全的前提下，教師遵循幼兒身心發(fā)展的規(guī)律，順應(yīng)幼兒天性發(fā)展的自然歷程，支持幼兒的探究行為，滿足了幼兒發(fā)展的內(nèi)在需求，給予幼兒充滿情感、富于思考、多重感受的真實(shí)體驗(yàn)，促進(jìn)幼兒親近、熱愛自然，擁有與自然和諧共生的智慧。

兒童視角下的自然角創(chuàng)設(shè)活動(dòng)凸顯教師以兒童為本位的教育理念，成為疫情當(dāng)下回歸自然生命教育的一個(gè)教育契機(jī)，教師能夠及時(shí)捕捉到幼兒的興趣，鼓勵(lì)幼兒從發(fā)現(xiàn)問題、討論、完善、創(chuàng)設(shè)靈動(dòng)而豐富的自然角環(huán)境，在料理自然角的過程中培養(yǎng)責(zé)任感，在與環(huán)境互動(dòng)、自主探索與學(xué)習(xí)中不斷獲得成長(zhǎng)的喜悅感和成就感。