基于OBE理念的翻轉課堂教學模式研究

鄒 雯

(東莞職業技術學院 應用外語系，廣東 東莞 523808)

一、研究背景

翻轉課堂教學模式作為信息化教學改革大背景下發展起來的新型教學模式，能夠充分激發學生的自主學習能力，為學生個性化學習的輸入與產出提供了有效途徑。如何有效發揮翻轉課堂的優勢保障學生的學習效果，提高學生的學習能效是混合式教學需要考慮的首要問題。翻轉課堂對教師的教學能力、備課能力和學生的學習能力要求都比較高。如果缺乏有效的教學模式、教學方式和合理的教學活動設計則很容易走以前傳統以教師講授為主、以課程內容為依據的老路，很難做到以學生為中心從而充分調動學生的學習積極性，促使學生明確學習目標，產生深度學習。因此翻轉課堂應該聚焦學生學習成果的達成情況，保障學生學習成果的輸出，達成教學目標。同時通過合理利用互聯網環境、信息化資源、線上教學平臺資源提升學生的自主學習能力，改善學習效果。

成果導向教育(Outcome Based Education，OBE)由美國學者斯派蒂(W.G.Spady)于1981年提出。OBE強調以學生為中心，注重學習成果的產出。教師通過教學設計與教學實施實現教學目標，讓學生明確“我需要學習什么，我通過什么方式實現教學效果，我的學習成果要如何評價？”[1]因此，成果導向教育能夠有效彌補翻轉課堂的局限性。教師根據每個課堂教學的知識目標、能力目標和素質目標整合教學內容，明確學習成果，優化教學活動設計，結合多樣化的評價方式，對學生的學習成果進行具體的、可測量的評價。通過創建基于OBE的線上直播+平臺支撐翻轉課堂教學模式，為學生構建了一個清晰的目標藍圖，并促進學生發揮自主學習能力和課堂主人翁精神，提升教學效果。

二、構建基于OBE理念的翻轉課堂教學模式

OBE教育理念的關鍵在于“反向設計、正向實施”[2]，要求教學設計與知識、能力和素質三維目標必須保持高度一致。因此教師在教學設計的時候應該圍繞明確教學目標-實現學習成果-評價學習成果三個維度開展(見圖1)。

圖1 基于OBE的翻轉課堂教學設計圖

(一)三維學習目標設計

從課程設計模型中可以看出OBE課程教學強調學習成果的產出，顛覆了傳統教材為本的教學理念。教學內容的選擇、教學資源的選取、教學手段的采用和教學組織的安排都要圍繞實現課程教學目標和達成學生預期學習成果而展開。只有解決“每堂課學什么？如何學？學的成果如何”[3]這三個問題，學生才能快速地從線上的迷茫感和混亂感走出來，更加明確學習的目的性和目標性。

從課程開展的過程來看，基于OBE理念的課程教學目標分為課程目標和課堂目標。課程目標指的是學生在學習完一整門課之后，其總的知識、能力和素質目標是否能夠滿足相應企業、行業、社會的需求。課堂目標則落實到每一堂課上面，即每一節課后學生所要達到的具體、細化、可測量評價的三維目標。只有把握準了每堂課的微觀目標才能保障宏觀課堂目標的實現。實施翻轉課堂時，教師在教學設計的各個要素應該緊扣教學目標，建立清晰明確的多層次目標結構圖下發給學生。學生根據教學目標結構圖厘清課程目標和具體課堂目標之間的邏輯關系，才能確保學習成果不走偏。

(二)教學實施設計

1.課程資源的梳理

翻轉課堂作為一種新型的教學模式，是對傳統教學模式的“破壞式創新”。[4]教師應針對混合式教學的特點，鉆研課程特點、課程知識結構體系，完成對課程資源的梳理與優化，設計適合翻轉課堂教學的活動。

線上教學常見的課程資源一般分為教材資源和信息化資源兩大類。教材資源包括教材、電子教案、電子課件、任務清單、視頻材料等；信息化資源包括SPOC、慕課資源、各級資源庫、各類相關學習軟件、互聯網資源等。目前的主流慕課平臺有MOOC中國、愛課程、學銀在線等，這些平臺提供了各個學科豐富的慕課課程資源。但是若將這些課程資源原封不動地引入教學，是否能夠真正落地，克服水土不服進而影響學習效果呢？通過“引進+自建”來不斷完善和優化課程教學資源也許能夠為線上教學開辟一條個性化訂制的路徑。“互聯網+”時代，教師是教學活動的設計者、組織者、引導者和實踐者，對教學質量的影響毋庸置疑。教師需要具備火眼金睛、慧眼識珠，在五花八門的在線課程資源中甄別挖掘出適合所授課程的教學資源，將網絡上的教學資源與自建的教學資源進行有機融合。充分利用教學資源，合理設計課堂活動，制定合適的任務清單，激發學生的學習熱情，保障學生學習的系統性和完整性。詳細的任務清單可以引導學生有目的地進行學習，保障學習成果的實現。吸睛的視頻、動畫、微課資源能夠對教學內容中重要的知識點進行提煉，有針對性地促進學生的知識內化。制作精良的微課、SPOC課視頻能夠迅速地抓住學生的眼球，緩解線上學習的疲憊感，提升學生的學習興趣。合理的作業練習庫有利于學生及時檢測線上知識點學習的效果，鞏固和完善知識的完整性。因此，由于授課空間的限制，課程資源的建設是翻轉課堂質量保障的第一步。

2.在線教學平臺的深度應用

翻轉課堂不是簡單的“互聯網+傳統教學方式”，是在互聯網背景下，借助網絡資源和設施服務教育的一種新型教學模式。

作為翻轉教學不可或缺的客觀條件——在線教學平臺在教學質量中起到了橋梁作用。教師依托在線課程平臺，利用線上慕課和各類優質在線課程教學資源，因課制宜采取多樣方式，開展教學活動。目前，我國高校在線教學使用的教學平臺主要有超星學習通、藍墨云、學堂在線等，因此翻轉課堂教學基本上都是以平臺建課+教學應用+答疑交流為主線進行建構。倘若按照傳統的純線下教學模式，教師不能夠創新性地利用平臺的各項功能，那學習效果將會大打折扣。低效的教學方式甚至會讓學生的學習積極性慢慢下降，對在線課程從一開始的期望到最后的失望。基于OBE的翻轉課堂要求教師依托在線教學平臺發布學生的預期學習成果、任務清單和評價細則等，廣泛應用任務驅動、案例展示、問題導向等方法進行有效及時的師生交互，充分調動學生學習的積極性和自主性，開展線上教學、組織線上討論、答疑輔導等教學活動，布置在線作業、進行在線測驗等學習考核；充分利用學習行為和學習過程分析數據，及時了解學生在線學習情況。

3.教學過程的設計

OBE旨在打破傳統的以教師為中心的教學模式，強調學生的主體地位，聚焦學生學習成果的達成情況，按照從上向下設計的原則，營造恰當的學習情境，提供進階的拓展機會促使學習成果的達成。[5]相對于傳統翻轉課堂教學而言，基于OBE的翻轉課堂教學創新點在于：首先，課堂活動的主人由教師轉變為學生，以“教師為中心”向“以學生為中心”轉變；其次，教師層層梳理課程目標與課堂目標之間的邏輯關系，依托教學平臺，通過項目引領、任務驅動的方式組織教學實施學習成果，引導學生以自主學習、合作學習、探究學習的方式開展線上學習。這樣，以成果為導向并結合翻轉課堂的教學模式，學生更能夠清晰明白“我應該學什么”，真正地改善教學“兩張皮”的現象(課堂實施流程圖見圖2)。

圖2 基于OBE的翻轉課堂教學過程

課前通過學生觀看視頻、在線研討、提出問題以及知識與技能測評等途徑，激發學生的學習興趣，構建初步的知識框架和預期成果引導學生明確學習目標；課中以學生為中心，通過任務驅動的方式實現教學做一體化，促進知識內化、知識運用與技能生成；課后，則引導學生在學習平臺上完成作業、拓展性任務等，進一步強化學生知識運用能力和創新實踐能力。

(三)成果評價

可持續的評價方式是保障學習成果順利達成的關鍵。OBE強調其評價方式注重成果實現的過程，評量要求跟蹤學生的能力進展。教師教學活動完成后，通過明確的評量指標對學生的學習成果進行客觀有效地評價，以學生學習態度、學習行為、學習能力、學習成果為核心，實現學生學習表現評價方式多元化[6]。

翻轉課堂的成果評價由線上課堂與線下課堂兩個部分組成，以在線教學平臺為依托的過程性評價能夠客觀地把控學生的學習狀態。線上教學的過程評價包括課前學生自主學習反饋的數據和問題歸納；課中的學生參與討論、互評、自評、彈幕、發言、交流、投票等數據監測；再到課后作業、章節測試完成情況、發帖數，課后的交流討論次數、成果展示評價次數等。客觀地數據分析和信息反饋讓學生的課堂評價變得更加理性，評價的精準性得到提高。線下課堂的過程性評價包括學生的課堂學習行為、課堂參與度、任務完成情況等。詳盡客觀的過程性評價可以幫助教師掌握學生的學習狀態、了解學生的學習行為、分析學生的學習痛點，并根據線上線下的反饋對教學資源、教學內容、教學活動和平臺比重進行調整，不斷地調整教學手段和策略、優化教學設計，確保教學成果的達成及教學目標的實現。

三、結語

通過分析翻轉課堂的特點，提出基于OBE理念的翻轉課堂教學模式。以明確三維目標、實施學習成果、完善評價方式三個方面實現以學生為中心、以成果為導向的在線教學，從而激發學生的學習興趣、提升學生的自主學習能力，最終保障教學質量的提高，同時也為信息化混合式教學的可持續發展提供一定的借鑒與參考。