高職在校護生人格特征與專業承諾的相關性研究

申世玉 劉敏 楊雪瑩 田靖

專業承諾是由組織承諾在專業領域里發展而來，是個體對職業的喜歡、認可并愿為之付出努力的程度[1]。對于高職護生，是指對護理專業的正向評價和認同，努力并繼續從事臨床護理工作的意愿。提高護生的專業承諾水平，對其職業發展具有重要意義[2]。有研究發現，人格特征可能會對專業承諾存在影響[3]，但是針對高職護生這一特殊群體的研究很少，維度的研究也不細致，有待進一步明確。本研究以高職在校護生為研究對象，探討人格特征與專業承諾之間的關系，從而為提高護生的專業承諾水平以及職業生涯的健康發展提供一定的理論支持。

1 對象與方法

1.1 研究對象

2018 年10 月—2019 年6 月，針對本院護理專業一年級、二年級的學生，在征得學生知情同意后，發放調查問卷1350 份，剔除無效問卷后，共收回有效問卷1312 份。

1.2 調查方法

1.2.1 調查工具

（1）個人基本信息問卷：個人基本信息問卷由研究者根據研究的內容、目的查閱文獻后自行設計。主要包括：年齡、性別、年級、來源地、是否獨子、父親文化程度、母親文化程度、家庭經濟狀況等。

（2）大學生專業承諾調查量表:采用連榕等[4]編制的“大學生專業承諾調查量表”。該量表包含以下4 個維度，即情感承諾、繼續承諾、理想承諾、規范承諾，一共27 個條目。情感承諾反映的是護生對護理專業的熱情、愿望；繼續承諾反映的是護生根據自身能力以及工資、福利待遇等因素而繼續愿意留在該專業學習；理想承諾反映的是護生認為護理專業能發揮自己的優勢，并實現自己的遠大理想和抱負；規范承諾反映的是護生出于義務和責任留在該專業，并能夠遵從護理專業的規范和要求。該量表采用五級計分法，1～5 對應5 個級別，分別為：完全不符合、基本不符合、無法判斷、基本符合和完全符合。此量表在大學生群體中具有較高的信效度。

（3）艾森克簡式人格問卷：艾森克簡式人格問卷（EPQ-RSC）包括4 個分量表，共 48 個條目。分別是精神質量表（P 量表）、神經質量表（N 量表）、內外向量表（E 量表）及說謊量表（L 量表），每個量表各 12 個條目。所有條目的選項為“是”與“否”，并對應計 1 分和 0 分，受試者回答“是”計 1 分，回答“否”計 0 分，為正向計分題；反向計分題的計分規則則相反。

1.2.2 調查方法 調查前統一培訓調查員，采用現場問卷調查的方法，調查前說明調查的意義及注意事項，要求護生匿名、獨立、如實及自愿填寫。

1.3 統計學處理

采用SPSS17.0 統計學軟件，計量資料以“均數±標準差”表示，組間均數比較采用t檢驗或方差分析，變量之間的關系采用Pearson 相關分析。相關因素分析采用多元線性回歸分析。檢驗水準α=0.05，以P＜0.05 為差異有統計學意義。

2 結果

2.1 不同特征高職在校護生專業承諾水平分析

1312 名高職在校護生專業總承諾的平均分為96.00±16.27 分，其中情感承諾為31.40±5.79分，繼續承諾為19.53±3.53 分，規范承諾為20.49±3.60 分，理想承諾為24.58±5.35 分。大一護生在專業總承諾、情感承諾、繼續承諾、規范承諾、理想承諾明顯高于大二，差異具有統計學意義（P＜0.05）；繼續承諾在年級、性別以及是否獨生子女間的差異有統計學意義（P＜0.05）；規范承諾在年級及性別間的差異有統計學意義（P＜0.05），見表1。

表1 不同特征高職在校護生專業承諾水平的差異（分）

（續表）

2.2 高職在校護生人格特征與專業承諾兩者的關系

高職在校護生的專業總承諾、情感承諾、繼續承諾、規范承諾及理想承諾與人格特征中內外向得分呈正相關（P＜0.05），與神經質得分呈負相關（P＜0.05）；規范承諾與精神質得分呈負相關（P＜0.05），見表2。

表2 高職在校護生人格特征與專業承諾各維度兩者的相關性

2.3 高職在校護生專業承諾相關因素的多元線性回歸分析

分別以專業承諾及其四個維度為因變量，將與專業承諾相關的各因素納入多元線性回歸分析，結果顯示，年級與專業總承諾及其四個維度呈負相關關系，而內外向與專業總承諾及其四個維度呈正相關關系（P＜0.05）；神經質與專業總承諾、情感承諾、規范承諾、理想承諾呈負相關關系（P＜0.05）；性別與規范承諾呈正相關關系（P＜0.05），見表3。

表3 高職在校護生專業承諾相關因素的多元線性回歸分析

3 討論

3.1 高職在校護生的專業承諾處于中等水平

本研究結果顯示，高職在校護生的專業承諾處于中等水平，這與以往的研究結果[5-6]相似。在專業承諾四個維度中得分中最高的是情感承諾，這可能與高職在校護生處于職業生涯的初期，剛接觸護理專業，認為是一項救死扶傷的偉大事業，對專業認同度高有關；得分最低的是繼續承諾，這可能由于護理專業的工作壓力大，福利待遇、社會地位、晉升空間等方面有限導致的[7]。

3.2 高年級學生的專業承諾及其各維度水平明顯低于低年級學生

本研究結果顯示，高年級學生的專業承諾及其各維度水平明顯低于低年級學生，這與以往[8]的研究結果一致，原因可能是隨著年級升高，與臨床護理接觸后，真實的工作狀態與理想的有一定差距，想繼續深造的愿望也會降低等[9]。就此情況，高職教育工作者應該深入了解學生情況，注意保護一年級學生的專業承諾，對二年級學生應針對性的進行指導，從而提高其專業承諾水平。女生的規范承諾顯著高于男生，可能與女生對護理專業的的規范和要求比較明確有關，這使得他們愿意承擔護理專業的責任與義務[10]。

3.3 外向程度越高，專業承諾及其各維度水平越高

結果顯示，高職在校護生人格特征與專業承諾的多元回歸分析顯示表明，外向（E 量表得分越高）程度越高，專業承諾及其各維度水平越高。這可能與外向型的護生社交溝通能力比較強，容易建立良好的人際關系，從而能全身心的投入到學習中[11]，同時對未來抱有積極態度，對護理專業的認同感高，專業承諾水平也就相對較高，這與以往研究結果一致[12]。

3.4 N 量表得分越高,情感越不穩定，專業承諾水平越低

神經質（N 量表得分越高）程度越高，情感越不穩定，專業承諾水平越低，尤其是情感、規范和理想承諾。這可能與神經質高分者情緒不穩定，容易受外界干擾，不能從容處理生活與學習，沒有充足時間投入到護理學習中有關，與以往研究結果相似[13]。

3.5 精神質與專業承諾無明顯關系

本研究結果顯示：精神質與專業承諾無明顯關系，但此結果與程淑園[14]對本科男護生專業承諾的研究不一致，可能的原因是研究對象的不同所致，本研究多為女生。有研究表明，大學生精神質水平在性別方面是存在明顯差異的[15]。

綜上所述，高職在校護生的專業承諾水平還有待提高，在教育教學過程中，積極引導學生學會與人溝通，培養學生積極心態和控制情緒的能力，完善人格特征，從而提高護生的專業承諾水平，為我國護理事業培養優秀人才，推動護理事業的發展。