首屆中國基礎教育論壇暨中國教育學會第33次學術年會推進育人方式改革，實現教育高質量發展

王湛/中國教育學會顧問，教育部原副部長，國家教育咨詢委員會委員

在教育部的關心指導下，今年，中國教育學會的學術年會升級為中國基礎教育論壇，首屆的主題聚焦育人方式變革，我認為這是中國教育學會用實際行動來學習和貫徹黨的十九屆五中全會精神。接下來，我將圍繞會議主題和育人方式變革，從“使命、任務、路徑、實施”四個方面談一下學習體會。

使命——育人方式改革是新時期深化教育綜合改革的重要任務

育人方式改革是新時期深化教育綜合改革的重要任務。黨的十九屆五中全會指出，當前我們處在“兩個一百年”奮斗目標交匯點，又是百年未有之大變局。我們進入了一個新階段，堅持用新理念來打造新格局。黨的十九屆五中全會指出，加快構建新發展格局，主題是推動高質量發展。黨的十九大報告中強調，我國社會主要矛盾已經轉化為人民日益增長的美好生活需要和不平衡不充分的發展之間的矛盾。而教育的矛盾就是優質教育發展不充分，因此滿足人民群眾對日益增長的優質教育的需求，是我們當前發展的一個主題。

什么是優質教育？大家普遍認為的優質教育應該包括：優良的辦學條件，優秀的教師隊伍，先進的教育理念。但是具備這些條件，是否就是優質教育？我認為更重要的是這些條件要體現在優質的育人實踐中，從而培育出優秀的人才。所以，發展轉型、改革深入，必將高度重視解決育人實踐中存在的問題——改革育人方式。

2019年，中央出臺了一系列重要文件，這些文件關注學校辦學條件的改善，關注教師隊伍建設，但是文件更多的是聚焦育人實踐、育人方式的變革。

2020年11月2日，習近平總書記主持召開中央全面深化改革委員會第十六次會議，會議聽取了黨的十八屆三中全會以來教育綜合改革進展情況匯報。會議指出，“十四五”時期，要繼續深化教育領域綜合改革，要優化同新發展格局相適應的教育結構、學科專業結構、人才培養結構，統籌推進育人方式、辦學模式、管理體制、保障機制改革。可見，育人方式改革是以高質量發展為主題的新階段深化教育改革的重要任務。

任務——落實立德樹人根本任務

我們要落實立德樹人的根本任務。改革就是要求育人方式要革故鼎新，堅持問題導向和目標導向結合。下面看一下三方面的問題和目標（見右圖）。

轉變育人方式，為什么要轉？往哪兒轉？我認為這需要找到問題、找準目標。現在基礎教育培養的學生，到2035年正是要擔當中國走向世界創新國家前列重任的一代新人。所以，我們要以德為先，全面發展，弘揚創新精神，發展實踐能力，培育有理想、有本領、有擔當的時代新人。

路徑——全面發展素質教育

全面發展素質教育有三方面重點內容，一是構建全面培養體系，二是聚焦核心素養培育，三是增強實踐育人功能。

（一）構建全面培養體系

義務教育要堅持五育并舉，全面發展素質教育，突出德育實效、提升智育水平、強化體育鍛煉、增強美育熏陶、加強勞動教育。

（二）聚焦核心素養培育

落實黨的教育方針，落實立德樹人根本任務，在基礎教育課程改革進行頂層設計的時候，我們要聚焦核心素養的培養，在核心素養的培養上有這樣三點共識：深化課程改革的目標是落實立德樹人根本任務，讓培養目標在課程中得到落實，課程自覺發揮育人功能；核心素養是指正確價值觀、必備品格、關鍵能力；核心素養是整體培育的，是在解決問題的實踐中綜合運用和表現的。

2019年，中央出臺的一系列重要文件

基礎教育階段學生核心素養具有基礎性、綜合性、成長性等特征。面對真實而復雜的情境，解決真實問題，讓學生有親歷性、體驗性、完整性的參與，是培養素養的有效途徑。聚焦核心素養培育，必然引領和推動課程設計、課程實施和教學方式的變革。

變革之一：課程的綜合性增強。情境、問題、任務具有整體性，解決問題和完成任務需要知識能力的綜合運用，也是素養的整體性體現、整體性成長。課程的綜合性既有兩門或多門課程的整合；也有跨課程的主題性學習綜合，更多的是課程內縱向或橫向的綜合。

變革之二：課程內容的結構化。培育核心素養的課程，不可能依然保持以知識點為序列的內容組織邏輯，而是以“大觀念”“大任務”或“大主題”重構課程內容。既要遵循學科邏輯，又要重視學習邏輯，圍繞素養培養，綱舉目張，實現課程內容“少而精”。

變革之三：教育方式優化。改變以教師講授為主的傳授學科知識的教學形態，轉向問題解決為主和學生在完成任務過程中開展探究學習為主的培育核心素養的教學形態。開展研究型、項目化、合作式學習。保護、激發學生的好奇心、想象力、求知欲和學習興趣，培養創新精神、實踐能力和團結協作的綜合素質。

（三）增強實踐育人功能

我們要重視實踐性課程的建設，加強課程與生產勞動、社會實踐的結合，加強實驗教學，打造中小學生社會實踐大課堂，堅持做中學、用中學、創中學。現在育人方式變革，聚焦核心素養培養，在我們的教育教學領域的育人實踐中，正在發生深刻的變化，我認為這三個方面的變革是很鮮明的，也是我們應該堅持的。

實施——頂層的系統設計和基層的創造性實踐相結合

中央全面深化改革委員會第十六次會議強調，改革推進到今天，在改革頂層設計方面，我們已經有了比較清晰的大盤子。今后一個時期，要將主要精力集中到整體推進、督促落實上。會議指出，基層是改革創新的源頭活水，要注重激發基層的改革創新活力，支持開展差別化創新。因此，實施的關鍵就是要推動落實、激發創新。

（一）凝聚共識

我們要深刻領會育人方式改革頂層設計的理念、任務和要求。陳寶生部長在全國基礎教育綜合改革暨教學工作會議上的講話指出：“校長、教師和教研員三支隊伍，對提高基礎教育質量至關重要，對這三支隊伍，建設要統籌，改革要貫徹。” 這三支隊伍必須在育人方式變革的指導思想上凝聚共識，要通過校長的組織領導力、教研員的研究指導力、教師的創新實踐力來提升。

（二）減負增效

課業負擔過重原因是多方面的，教育部門、學校要認識到減輕學生課業負擔這個過程不能單純做加法，而且要做減法，這是對教育改革的一個挑戰，也是一個考驗。要促進學生身心健康發展，必須堅定不移地減負。提高要求決不能簡單地增加教學內容。培養學生創新精神和實踐力，必須減負增效。

1944年12月，陶行知先生在《大公報》發表《創造的兒童教育》，提出兒童是有創造力的，“培養加強發揮這創造力，使他長得更有力量，以貢獻于民族與人類。”他提出要“解放兒童的創造力”，而“解放兒童的創造力”，必須要“解放小孩子的頭腦，解放小孩子的雙手，解放小孩子的嘴，解放小孩子的空間，解放兒童的時間。”

“趕考首先趕走了臉上的血色，趕走了對父母之關懷，趕走了對民族人類的責任，甚至于連抗戰之本身責任都趕走了。最要不得的，還是趕考把時間趕跑了……使兒童失去學習人生的機會，養成無意創造的傾向，到成長時，即有時間，也不知道怎樣下手發揮他的創造力了。創造的兒童教育，首先要為兒童爭取時間之解放。”

如果現在不培養創造力，到2035年，孩子們成年了，他們靠什么去創新？這一點是我們當前育人方式中必須關注的一個重點。而培養創新精神、實踐能力，必須減負增效，解放學生的時間。

（三）評價改革

育人方式改革呼喚評價考試改革。2020年，中共中央、國務院印發了《深化新時代教育評價改革總體方案》，這是一個很重要的綱領性的文件。改革包括五大主體：黨委政府、學校、教師、學生、社會，這些主體都有深化改革的責任。當然評價改革是非常復雜的，這就要求我們必須從現在就開始做，從每一個環節做起，如果大家畏難不往前走，我們永遠推進不了。所以，需要我們轉變觀念來推動深化改革，構建和完善以素質教育為導向的質量評價體系。

（四）技術整合

當前，迅猛發展的信息技術、人工智能拷問舊教學模式，支持新的育人方式。因此，我們要對技術進行整合，讓新技術有機融入新的教學方式，促進教學空間的拓展和時間的解放，促進自主、合作、體驗式、探究式學習，為減負提供技術支持。信息技術可以幫助我們推動育人方式變革，實現對核心素養的培養，培養出有創新精神、有實踐能力的一代新人。