論體育游戲與智障兒童的發展

王艷 王子榮

摘要：在培智學校日常體育教學活動過程中，體育游戲是其重要的組成部分，發揮著不可估量的作用。它不僅能強身健體、愉悅身心、發展智力、補償缺陷、開發潛能，還能增強自信、塑德育人，它是促進智力障礙孩子身心健康發展的一項重要教學內容。以期廣大培智體育教師重視它、發展它。

關鍵詞：智障兒童 體育游戲 啟發智力 身心發展

體育游戲是人們在一定規則約束下采取身體運動的方式進行的娛樂性活動。由于具有趣味性、自愿性、教育性、創造性、競賽性等特點，體育游戲深受兒童的喜愛。而智障兒童因大腦受到不同程度的損傷，以至于他們的身心發展停留在一個較低的水平狀態，但其身心發展規律還是與正常兒童一樣的。體育游戲切合智障兒童的身心認知發展規律，能夠有效地干預其身心發展，促進其功能康復，是培智體育教學是不可或缺的重要內容。

一、強身健體，發展智力

體育游戲主要是通過身體運動的方式進行的，在教學過程中依據智障兒童的身心特點來策劃游戲，以便更好地對智障兒童的身心全面發展產生積極的影響與干預。智障兒童參加體育游戲都是基于其直接動機，通過體驗其有趣刺激的游戲過程，從而激發他們最大限度地發揮主觀能動性，因此體育游戲對智障兒童來說能夠起到最佳的強身健體效果。體育游戲不光給智障兒童帶來了健康的體魄，同時也發揮著重要的益智作用。例如，在教智障兒童“動物模仿秀”游戲時，我首先搜集許多小動物的圖片并做了相關動物的頭飾，如小青蛙、大白兔、小鴨子等，讓他們先認識圖片，然后引導他們思考這些小動物是怎樣走路的，最后讓他們戴著自己喜歡的小動物的頭飾模仿小動物走路的姿勢，有的走、有的跳、有的跑，這樣智障兒童不僅認識了許多小動物，同時也鍛煉了身體，增強了體質。再如，在教高年級智障兒童“搬運比快”游戲時，我將6個裝滿水的礦泉水桶放在相距15米遠的兩條平行線的一端，將學生分成兩組，每組搬運3個礦泉水桶到對面邊線處，要求：方法不限，自由選擇。他們在各種嘗試之后，你會發現有力氣的自己搬運，沒力氣的兩人一起抬，還有的孩子采用滾動的方法，通過這樣一系列的游戲，智力障礙孩子開動了大腦，激發了思維。諸如此類開發智力的游戲還有很多，這些游戲都需要智障兒童開動自己的腦筋激發思維。體育游戲內容豐富多彩、千變萬化，這對智力障礙學生智力的康復與發展，生活自理以及后期更好地融入社會打下了良好的基礎。

二、愉悅身心，矯正缺陷

（一）娛樂作用

智障兒童參加活動幾乎都是憑興趣，體育游戲對智障兒童來說具有愉悅身心的作用。在游戲活動中，智障兒童將自己融入游戲的劇情當中，體驗游戲“主角”的新奇與快樂。例如，“動物模仿秀”“小青蛙跳荷葉”“猴子搬家”“收獲與播種”等游戲，孩子們將自己融入其中，變成會跳的小青蛙、可愛的小猴子、勤勞的農民伯伯等，這些角色的轉變給他們的身心帶來了益處。

智障兒童與正常兒童一樣都希望自己的能力得到展示。為了讓他人欣賞和肯定自己的優點，從而得到他人的認可和贊賞，他們會在體育游戲的過程中，積極熱情地展示自己，從而滿足他們的這種身心上的需求，以此獲取其中的快樂。例如，“保齡球”游戲中，我用十只廢棄的礦泉水瓶裝滿自來水來充當球瓶，用籃球充當保齡球，站在一定的距離之外滾向球瓶，看哪一位同學碰倒的瓶子最多。孩子們躍躍欲試，想展示一下自己的技能，特別是培智一班的秦杰同學每次都滾碰倒好多瓶子，所以每次玩這個游戲時他都爭先恐后地向老師和其他同學表演。再如在組織投籃的比賽中，培智二班的李敖和周成龍兩位同學每次投中球后都向老師報告“老師我又投進了一球”，我每次都不失時機地夸獎他們一番。聽到了老師的稱贊，他們可興奮了，練得也越發起勁。此時作為老師，我心里也是樂滋滋的。

（二）缺陷補償作用

智障兒童的感知覺反應速度緩慢，神經沖動傳導速度遠遠落后于正常兒童。在游戲過程中處處需要孩子們通過身體的基本活動來完成相關任務，大大提高了智障兒童的各種感知覺能力，使他們在身體活動上的缺陷得到補償。例如，我在組織智障兒童進行“猴子搬家”游戲時，選擇沙包做桃子、籃球做西瓜、廢紙箱做電視機、體操墊做大床等模擬家具，讓他們扮演活潑可愛的小猴子。他們有的抬，有的搬，將“家具”從一個地方搬運到另一個地方，這樣智障兒童在游戲過程中不僅滿足了他們對角色扮演的心理需求與體驗，更重要的是在參與游戲的過程中發展了他們的走、跑、推、拉、抬、搬等基本的身體活動能力，開發了大腦，發展了協調性、靈活性。這樣鍛煉了身心，體驗了樂趣，獲得了成功。這樣的教學活動對孩子們的影響是高效的。

三、寓教于樂，塑德育人

（一）增強自信，促進交流，培養良好品質

智障兒童大腦的損傷，致使他們產生語言、認知等障礙，嚴重地影響了其與他人的交流與互動，從而導致其心理上的自卑。體育游戲幾乎都是集體參與的活動，通過體育游戲大大增加了與同伴之間的交流互動的頻次與機會。在游戲過程中既讓智力障礙孩子擺脫現實生活的憂愁與煩惱，拓展了其與人交流的范圍，又給智力障礙孩子帶來新奇、激烈、刺激、快樂的情感體驗。游戲中的一個小小的勝利還會使他們產生自豪感和成就感，增強了自信心，在精神上獲得了一種滿足的快感。最讓我難忘的是在組織培智一班的智障兒童進行“老鷹抓小雞”的游戲時，雖然能明顯地看出他們動作笨拙，缺乏正常孩子的靈活性，但是他們的激情卻一點不亞于正常孩子。為了不被老鷹抓到，“母雞”張開笨拙的翅膀吃力地護著后面的小雞，“老鷹”這時也在奮力抓著躲在后面的小雞。孩子們個個汗流浹背，露出了喜悅的表情，發出了緊張的尖叫聲。在這樣的游戲過程中無形地鍛煉了孩子們的規則意識、相互配合意識等優良品質。

（二）便于掌握運動技術，提高個人生活質量

走、跑、跳、投等是人類最基本的身體活動，更是人們參與生活、享受生活的基礎，而體育游戲恰恰能有效地促進智障兒童基本的身體活動能力的發展，無疑為學習運動技術打下了基礎。例如，學習籃球傳接球時，剛開始絕大多數學生對老師輕拋過來的球有的表現出恐懼不敢接，有的空間方位判斷能力差，接不住球。基于這種情況，我用彩色氣球組織學生進行墊球游戲比賽，以此來培養智障兒童對空間運動物體的判斷能力。通過這樣一系列的體育游戲鍛煉智障兒童對空間運動物體的判斷能力，然后再進行籃球傳球教學，效果比以前有了明顯的改善，學生的恐懼心理少了，面對拋來的籃球也能大膽地去接了。要想形成一項固定的動作技術，需要多次反復練習。我在教學中經常以技術動作為素材，把需要發展的能力設計成游戲，提高了智障兒童的練習積極性，收到了良好的效果。例如，在教智力障礙學生雙手胸前投籃時，我以雙手胸前投籃的動作為素材，創編“打棗子”游戲。老師以雙手胸前投籃的動作作為打棗子的方法教他們打棗子，這樣智障兒童既對游戲產生了濃厚的興趣，又在無形中練習和掌握了雙手胸前投籃的動作方法，為后續的教學打下了基礎，也為智障兒童的終身體育奠定了基礎。

總之，在培智教育中合理巧妙地運用體育游戲，能夠更好地促進智障兒童的身心發展，促使他們更快更好地回歸主流社會。

參考文獻：

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