讓數(shù)學課堂變得有趣味

孫龍

興趣是學習的動力，是人對知識產(chǎn)生探索欲望的直接起因。小學是學習的起步階段和基礎期，培養(yǎng)學生對知識本身以及由知識應用所帶來的興趣，是教學的重要內(nèi)容。

一、讓生活要素進入數(shù)學課堂，誘發(fā)學生的數(shù)學興趣

知識來源于生活，又服務于生活。數(shù)學也是從生活的需要中產(chǎn)生，生活中又到處都離不開數(shù)學。對小學生而言，抽象和邏輯是非常晦澀難懂的，但每天接觸的日常生活卻是非常熟悉的。因此，小學數(shù)學教師應該深度關(guān)注和分析所教授的數(shù)學知識與日常生活之間的關(guān)聯(lián)，想方設法將生活場景和要素引入課堂，將數(shù)學知識巧妙地融入生活場景和活動，將“學”與“思”進行無縫對接，將“知”與“行”進行有效勾連。這既能從日常生活中獲取數(shù)學知識，又能夠運用數(shù)學知識解決日常生活中的數(shù)學問題，學生學數(shù)學、用數(shù)學的興趣自然就激發(fā)出來。

例如教學人教版六年級上冊《百分數(shù)在生活中的應用》后，為了讓學生切實體會到生活中處處有數(shù)學，并巧學活用數(shù)學知識，我要求學生在課余時間到附近的銀行調(diào)查哪些工作要用到百分數(shù)、了解最近一次國家的利率調(diào)整情況和動機，回家后告訴父母，回校告訴老師與同學。所學的數(shù)學知識能聯(lián)系與解決現(xiàn)實生活中的實際問題，學生的學習興趣立刻被引發(fā)，思維被激活，提升了探索意識，既培養(yǎng)了實踐能力，感受到數(shù)學的樂趣，又培養(yǎng)了學生的理財觀念，讓學生感受數(shù)學就在身邊，提高學生運用數(shù)學知識解決實際問題的興趣和能力。

二、在數(shù)學教學中融合音樂與游戲，激發(fā)數(shù)學興趣

游戲是兒童的天性。以往傳統(tǒng)的數(shù)學教學偏重于教師的傳授知識，學生只是處于接受知識的被動狀態(tài)。這種教師、教材和講授占據(jù)主地位，牢牢把握課堂話語權(quán)的教學方式，雖然能更好地管控課堂，保證教學順利進行，但學生在學習過程中基本處于被動學習狀態(tài)，忽視了學生學習的主體地位和主動性，基本忽略了學生學習興趣的重要性，已經(jīng)不適應新時代課堂改革的形勢與要求。而在課堂教學中適當?shù)匾胗螒騽t可以較好地解決這一問題。所以，在教學中適當?shù)厝谌胍恍W生喜聞樂見的小游戲，進而豐富教學手段，提高課堂教學效果，是一種不錯的嘗試。游戲的引入，不僅激發(fā)了學生主動學習的興趣和主動發(fā)展的欲望，而且提高了學生學數(shù)學的熱情和探究精神。

如教學人教版五年級上冊《位置》一課，在學生初步理解“列”和“行”的不同含義時，我引入一個打電話的游戲：請全班學生參與，并指定一名學生扮演接電話的人，請另一名學生用歌聲打電話給他。教師先示范演唱一次：“兩個小朋友呀，正在打電話呀！喂，喂，喂，你在第幾列第幾行？”接電話的學生回答：“哎，哎，哎，我在第二列第三行。”隨后讓學生模仿老師按不同的排列，給不同位置的同學打電話。通過這個游戲，學生更直觀地建立了位置的概念，了解到定位的方向產(chǎn)生變化，位置的排列也會有變化。這樣一來，學生的認知過程從情境到數(shù)對再到平面上的點逐漸遷移，掌握的技能實現(xiàn)了一個質(zhì)的飛躍，同時也培養(yǎng)了學生仔細觀察、用心思考、合作學習的好品質(zhì)。

又如，教學人教版六年級上冊《倒數(shù)的認識》時，我設計了“小小投遞員”的游戲。參加游戲的同學手拿倒數(shù)信，伴隨著《找朋友》的音樂，尋找自己的郵箱把信投遞進去，從而找到這個數(shù)的倒數(shù)。這個游戲的引入，使整個課堂氛圍立馬輕松活潑起來，充分調(diào)動起學生的興趣，學生以可感、可知的方式認識和理解了數(shù)學知識。

三、在數(shù)學教學中融入推理，提高解題樂趣

嚴密的邏輯和推理是許多學生厭惡甚至害怕學習數(shù)學的重要原因。但數(shù)學的魅力之一也正在于它可以引導學生去體驗邏輯推理的無窮妙處。邏輯推理能力直接影響甚至決定著學生數(shù)學素養(yǎng)和數(shù)學能力的高低，是小學數(shù)學教育必不可少的內(nèi)容。在學生推理能力培養(yǎng)的過程中，小學數(shù)學教師需要激發(fā)學生對推理學習的內(nèi)在需求，同時，聯(lián)系生活巧妙設置推理應用的機會。

如《認識鐘表》的教學，某教師利用教材提供的資源，設計出一道帶推理性的題目。課快要結(jié)束的時候，這位教師給學生展示了一幅畫，畫上的小朋友在睡覺，鐘顯示的時間為9時整。教師要求學生以分小組形式討論與猜想一下，這鐘究竟表示早上的9時，還是晚上的9時。此時學生的思維開始活起來，而且興趣盎然，經(jīng)過猜測，推理出不同的答案。學生在猜測的情境中，探索意識被激活。這位教師還引導學生仔細推敲判斷哪種答案比較符合題意。經(jīng)過簡單的引導，學生推理出圖上的鐘應該是表示晚上9時整，因為多數(shù)同學是在晚上9時整睡覺的。這樣，學生的推理能力逐步得到了提高，學習數(shù)學的興趣就越來越濃了。

責任編輯 羅 峰