在教育寫作中成長

蔣燕

教育寫作，顧名思義就是教育工作者把有關教育的行動、收獲、體會、經驗、設想等寫成文稿，一般有教學設計、教學反思、教育隨筆、教育敘事、教育故事、教育教學論文等形式。言之無文，行而不遠，教育寫作是基于問題的心靈綻放。

假期里，我閱讀了《教育寫作——教師教育生活的專業表達》這本書，讀后收獲頗多。該書從教師教育寫作的思與困入手，指出目前教師寫作中存在的問題，然后圍繞教育敘事、教學案例、教育論文、文獻綜述、調查報告、學術規范幾個方面展開，結合豐富的實例，深入淺出地為教師支招。

一、教學案例分析與反思

在閱讀過程中，顧麗芳校長的一篇“整體式”教學案例，令我非常驚喜。顧校長在《教會學生提問：基于核心提問法的教學實踐——以<桃花心木>教學為例》中表明了三個研究要點：研究的教學問題——教學生提問，研究的視角——基于核心提問法的教學實踐，研究的課例——《桃花心木》教學。顧校長還談了如何讓“學習”真正發生：學生的學習應該是帶著很多問題到很多地方尋找答案。課堂教學應關注學生思維這一本質，提出問題和解決問題是思維訓練的重要內容，教師不能停在教教材的層面，而是應該用教材教，實現教師教向學生學的轉變。

通過閱讀，我對教學案例的寫作也有了更多的感悟，教學案例中的分析與反思是案例的重要組成部分，寫作時應當盡量避免偏離案例主題。撰寫教學案例，可以讓教師關注到教學的點滴事件，總結經驗，自我反思，并在以后的教學實踐中更加自覺地調整教與學的行為，經歷“知其然—知其所以然—行之必然”的升華。通過“教學案例”章節的學習，我認為在平時的教學中，教師應善于審視和發現，形成案例意識;勇于探索和行動，堅持行動研究;學會分析和反思，提升專業素養;樂于分享與創造，建構“扎根理論”。

二、文獻綜述的技術路線

“文獻綜述”章節對我的幫助也很大。在做課題時，文獻綜述是對已有資料的研究，但我總沒有方向去寫好文獻綜述，寫得不規范。該書分享了《高中數學教育評價研究》這篇完整的文獻綜述，并進行了深入評析，讓我對文獻綜述類文體的特點和寫作規律有了直觀的學習。

與其他文本不同的是，文獻綜述遵循層層推進的寫作技術路線，即確定主題—搜集文獻—研究文獻—撰寫綜述。清晰的寫作程序決定了文獻綜述主要包含了前言、主體、結語和參考文獻四個部分。理論是實踐的基礎，教師要從實際出發，將理論與實踐相結合，在理論中提升素養，在實踐中提高能力。

三、教育寫作貴在積累

教師的工作其實是平凡瑣碎的，但把日常的小事做好，也是不簡單的。優秀教師都會把教學的小事做細、做實、做深，把教育小事及時地記錄下來，日積月累，便成了自己寶貴的教育教學素材。記錄、思考到一定程度后，一篇篇教育故事、教育隨筆、教育教學論文就會唾手可得。這時，與其說在教育寫作，不如說是把平時的教育教學素材記錄在比較深刻的教育思想意圖里，經過篩選、整理、布局、潤色，一篇篇佳作就此產生。

總之，讀完這本書，我學到了很多教育寫作的思路及方法，“玉不琢，不成器”，好的文章需要不斷打磨、修改，才能呈現完美的樣子。教育寫作，是一線教師不斷打磨自己、獲得成長與蛻變的必由之路。