在班級建設中實現“五育融合”

夏宇清 袁文娟

【摘 要】班級是學生全面發展的重要場域，班級建設為學生在成長過程中獲得德智體美勞的發展與綿延提供了可能性。“五育融合”視域下，班級建設從成人立場向學生立場、從單向育人向協作育人發生著價值轉變。班主任如果能以綜合的視角，開發班級建設中的“五育融合”教育資源，則能更充分地凸顯其綜合育人價值。具體而言，可從班級崗位建設、班級綜合活動、成長體驗分享三個維度構建“五育融合”日常班級生活的實踐路徑。

【關鍵詞】五育融合;班級建設;價值邏輯;實踐路徑

【中圖分類號】G40? 【文獻標志碼】A? 【文章編號】1005-6009（2021）24-0015-04

【作者簡介】1.夏宇清，廣西師范大學教育學部（廣西桂林，541004）少年兒童組織與思想意識教育專業碩士研究生;2.袁文娟，江蘇省常州市天寧區教師發展中心（江蘇常州，213000）副主任，高級教師。

在功利化教育思想的影響下，即便我國素質教育進程正在逐步推進，但“五唯”的教育現狀尚未從根本上有所改變，“五育”發展也并不均衡，甚至常常以對立的形式呈現。此外，在現階段的教育活動中，“五育”往往被割裂為不同的學科教學，忽視了人的整體性發展。

班主任作為教育改革的重要組成和支持力量，理應主動回應新時代育人方式轉型的要求，通過積極有效的班級建設工作為教育增添活力，使班級充滿成長氣息，進而促進學生和諧發展。新時代的班級建設除了要把握自發狀態下的“五育融合”，還要將“五育”有計劃、有目的地滲透到實際的班級生活中。

一、“五育融合”視野下班級建設的價值邏輯

班級建設是班主任工作的核心內容，但長期以來，班主任工作的重心過多強調常規教育和學生習慣養成，往往忽視了學生的成長需求，這不僅弱化了班級建設與學生生活世界的有機關聯，還弱化了班級建設與學生體驗性學習過程的有機關聯，使得班級建設內容、展開方式的選擇與學生的學科學習缺少了豐富且復雜性聯系，從而使班級建設未能充分凸顯“五育融合”的實踐價值。

1.從成人立場向學生立場轉變。

在當前的班級建設中，常常會出現班主任以其權威性與專業性的名義，代替學生完成班級建設的現象，導致學生在班級建設過程中的參與感缺失。從教育立場看，班級建設仍然以成人立場為主要的生存姿態。然而，正如盧梭所說：“在萬物的秩序中，人類有它的地位;在人生的秩序中，童年有它的地位;應當把成人看作成人，把孩子看作孩子。”當學生被置于班級的場景和生態中，他們不應成為被動接受者抑或是工具性存在，相反每個個體都應是主動創造者，是班級生活中的主體性存在。對于學生來說，他們有不同于成人世界的價值邏輯，但如果成人過多地干預時，學生生活世界本身所具有的邏輯就會被遮蔽，并不利于學生找尋自身的獨特價值。

班級是學生全面發展的重要場域，班級建設為學生在成長過程中獲得德智體美勞的發展與綿延提供了可能性。班級成員間的日常交往蘊含著豐富的育人資源，并且與學生的真實生活世界具有高度的同一性，這也就意味著班級建設為實現“五育融合”的教育理念搭建了實踐空間。因而，在班級建設過程中，將學生的需求與發展作為教育的前提，實現從成人立場向學生立場轉變顯得尤為必要。

從實踐操作的層面講，依托班級建設助推“五育融合”的日常實踐，要把重點放在“把班級還給學生”上，超越成人世界的話語權威，將班級建設的主導權交給學生，引導學生用自己的方式去感受、創建班級生活，打造一個真正屬于學生自己的生活世界，讓每個學生在參與、傾聽、體驗、探究班級生活中被認同、被需要，學以致用，展示自我，用以致學，提升自我，不斷開發潛能，生成新的成長期待。

2.從單向育人向協作育人轉變。

在“五育融合”的理念中，“五育”是一個結構性變量，即德智體美勞各要素之間是相互依存、相互協同，共生共振的。因而其實現應該是教育內外部要素共同作用的結果。隨著智能化時代的發展，線上、線下融合共生成為教育新形態，也為“家、校、社”共育的推進提供了更多的保障。在教育系統內部以及社會各系統的共同作用下，為學校班級建設共同構成“系統教育力”。

班級建設扎根于班級生活之中，其本身就與“五育”在時空、對象上有著內在關聯，更不要說在育人目標、育人載體、育人方式等方面相融共通。對于學生而言，學習是一個綜合而多樣化的實踐過程，很難被分割清楚，所以，進入一種有機關聯、整體融通、綜合滲透的學習狀態將更有利于其主動、健康、快樂地成長。學生、班主任、任課教師、家長都可以作為班級建設的主體參與到班級生活中，共同構成班級育人的資源。在“五育融合”的育人體系引領下，既有“某育”為引領，其他“諸育”共同參與的綜合育人模式，同時班級生活的多樣性也創設了諸多活動融合的機會。班級建設的育人模式已逐漸從單向育人轉變為協作育人的新模式。

二、“五育融合”視野下班級建設的實踐路徑

在“五育融合”育人體系的新要求下，班主任如果能以綜合的視角，開發班級建設中的“五育融合”教育資源，則能更充分地凸顯其綜合育人價值。

1.班級崗位建設助推“五育融合”的日常實踐。

班級崗位是班級建設的重要抓手，其本意是讓學生參與到班級管理中，共同分擔班級生活中的日常事務。由此，班級中就創生了許多崗位，實現了班級內“事事有人做”。然而，對照勞動教育的目標，特別是在“五育融合”的背景下，班級崗位建設的育人價值，還有進一步提升和拓展的可能，可以從班級崗位的設置、實踐到評價、輪換的全程，捕捉其蘊含的勞動教育綜合育人資源。

首先是崗位設置。某種意義上講，班級崗位設置的豐富性直接反映并影響到班級生活的豐富性。所以，在崗位設置時，要盡可能覆蓋班級生活的方方面面。組建班委會的過程直接對接“五育”活動的組織策劃，明確崗位職責，依托日常事務、項目管理和協作活動考評其工作;不同的崗位，雖說崗位內容和對學生的能力要求有所不同，但都同時兼具身心合一的勞動教育之特點。學生自主選擇，競聘上崗，不僅能激發學生對勞動價值和意義體驗的愿望，也能讓學生對參與創造更有意義的班級生活充滿期待。

其次是崗位實踐。學生從競聘上崗，到能獨立完成崗位工作需要經歷一個過程，這個過程就是學生實現自身發展的過程，當然這一過程也離不開教師的指導和鼓勵，綜合而有針對性的勞動教育往往在師生針對某一現實問題的互動中悄然進行。

最后是崗位評價。當學生以平等個體的身份進入到班級崗位實踐之中，他們對勞動、服務、責任和創造等就會有更具體的感知。崗位評價既是一種激勵和肯定，更是一種導向，通過評價引導并促進學生培養“愛勞動”的情感，習得“能勞動”的方法，養成“常勞動”的習慣，提升“會勞動”的能力，豐富“樂勞動”的體驗，激發“慧勞動”的創造。崗位評價的形式多樣，可以采用自評、他評和全班共評的方式同步推進，促進學生爭先創優的崗位實踐熱情。

班級崗位建設不僅在建立、維護班級生活秩序，增強學生對班集體的歸屬感和責任感，培育公共精神等方面發揮積極作用，學生也會在真實的實踐體驗中感受到勞動不僅有意義，還有意思，崗位工作除了要勤動手，還要多動腦。

2.班級綜合活動助推“五育融合”的日常實踐。

班級活動主題和內容的來源比較廣泛，有經驗的班主任往往會與上級部署的活動、節慶紀念活動、學校傳統活動、學科教學活動、自然節氣活動等有機整合，統籌規劃班級的學科拓展活動、主題系列活動和研學實踐活動，并把活動育人的理念轉化為一個個具體的活動。班級活動策劃的前提有兩點：一是班級學生的發展狀況，包括身心發展、認知水平、活動能力、個性特點、興趣愛好、成長問題和有待開發的潛能等;二是對接“五育”的元素和階段要求，從融合的意義上促進兩者關聯，體現綜合活動的價值追求，形成學生發展的合力。具體而言，可以從學科拓展活動、主題系列活動、研學實踐活動等層面展開。

其一，學科拓展活動。這里所說的學科拓展活動，不屬于學科教學活動的范疇，而是由班主任策劃組織的班級活動，是指學生在學習相關學科的某一知識點或技能后，以此為支點開展的班級活動。

其二，主題系列活動。主題系列活動相較于學科拓展活動而言，它是一個圍繞主題進行的長程活動設計，一般一個主題有若干個活動組成。

其三，研學實踐活動。研學實踐活動作為一種獨特的教育方式，不僅闡釋了古代先賢“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”“讀萬卷書，行萬里路”的教育理念，更順應了時代發展的要求，是“五育融合”實踐體驗提升學生綜合素養的有效途徑之一。研學實踐活動一般圍繞主題或某個問題開展探究活動，其中“研”是方式，“學”是目標，將價值觀塑造、創新精神、實踐能力、思維方式、精神力量等素養培養融入多主題研學活動的策劃與組織中，引導學生走進愛國主義教育基地，感受革命光榮歷史，尋紅色故事，傳紅色基因;走進社區、鄉村、工廠，感受家鄉和身邊的變化，探尋變化的原因，感受改革開放偉大成就等等。研學過程中突出學生的主體參與，更多鼓勵并指導學生自己制定研學計劃、設計研學任務單、組織研學活動、分享研學體驗。

班級綜合活動與“五育融合”實踐的有機結合，立足于校內指導校外、課內指導課外，體現活動的綜合滲透性和開放延展性。活動中，融合實踐的形式也呈現出多元特征，學生在參與這樣的活動中，會自然而然地把在“五育”中習得的知識、技能轉化為自己的審美、創造乃至生活。

3.“成長體驗分享”助推“五育融合”的日常實踐。

“成長體驗分享”的內容涉及學生在德智體美勞諸方面，凡是學生習得的、能體驗到個體成長的知識與能力、方法與過程、情感、態度、價值觀，以及習慣養成、興趣培養和標志事件等都可列入其中，可以是文本資料、音像資料、創意作品，也可以是多種形式的綜合表達。“成長體驗分享”特別要關注并引導學生展示自己在學習過程中付出的努力和收獲，通過縱向比照及時發現自己的進步，體驗成長的快樂。根據不同年段學生的年齡特點和認知水平，“成長體驗分享”可以選擇不同的交流方式：

一是“成長體驗分享”展示臺。展示臺的設立可以充分利用教室的隊角、板報、學習園地等，經過設計，可以開辟“班級之星”風采展示臺、學生特長興趣展示臺，賦予其“成長體驗分享”的內涵與價值追求。

二是“成長體驗分享”發布會。組織學生就某個專題開展經驗或成果發布，例如：“我的大作”發布會、“勞動小妙招”發布會、“學習金點子”交流會等，用學生的資源帶動、啟發、幫助學生。

三是“成長體驗分享”競技場。針對當今學生普遍好強、好表現的特點，選擇與其學習、生活相關的內容，以擂臺賽的形式組織學生同場競技，激發其參與“成長體驗分享”的積極性，并在過程中促進自我完善與提高。

對于學生來說，“成長體驗分享”不僅是交流，同時也在經歷一個相互學習的過程，班主任要盡可能為每一個學生創設這樣的機會，引導學生在分享同伴成長快樂的同時，發現自己的“優勢領域”和“弱勢領域”，取長補短，不斷完善自己。與此同時，鼓勵學生群策群力，一起做好班級成長記錄，用多種方式留下班級建設前進及“五育融合”日常實踐的每一個足跡。

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