我在·我為：校社融通的兒童品格提升實踐

【關鍵詞】學校德育;道德場境;校社融通

【中圖分類號】G41? 【文獻標志碼】C? 【文章編號】1005-6009（2021）24-0030-02

【作者簡介】趙華，江蘇省中小學教學研究室（南京，210013）教研員，正高級教師，江蘇省中小學生品格提升工程項目指導中心主任。

社區德育是一個熱點，也是一個難點。學校是社區的一個重要組成部分，圍墻內外無所謂“社區”，社區即學校、學校即社區。江蘇省徐州市湖濱中心小學（以下簡稱“湖濱小學”）正是基于這樣的思考，以“社區行”為抓手，開展了富有創見的校社融通的兒童品格提升實踐行動。

一、“我在·我為”的校社融通德育實踐內涵

湖濱小學的“小做大為”的社區行德育實踐，從哲學意義上說，就是一場“我在·我為”的兒童道德教育實踐行動，“我在場，必有為”“我有為，就是我在場”。當然，這里的“我”是一個個鮮活的生命實體。

“我在·我為”的道德立意是什么？在兒童的認知世界中，作為一個獨立的生命個體，他有被他人和群體接納的需要。那么，如何更好地體現自身的存在感？那就必須讓兒童參加富有意義的實踐創造，并有適當的表達。湖濱小學的“我在·我為”的社區行實踐就是為了實現兒童的“自在表達、自由生長”需要而設計。

“我在·我為”如何表達為更具邏輯的實踐樣態呢？湖濱小學將“小做大為”分別指向三個行動維度：一是從小做起、長大有為的時間維度，體現道德生長的“時間軸”特質和“生長性”取向;二是從小社區走向大社會的空間維度，體現了兒童道德生長的“在場性”和“跨空間”特性;三是從做一件件小事到指向兒童生命發展的生命維度，體現了“小中見大”“微中融宏”的特點。“小做大為”既是一種實踐樣態，也是一種道德成長的邏輯。

“小做大為”的兒童社區行是如何具體落地呢？項目中的社區是兒童學習與生活的空間，是兒童道德實踐的場域，因此，它是一個“泛社區”的概念，實際上是學校以“社區實踐”為載體，將家、校、社貫通進行的設計。學校認識到兒童置身于社區環境的現實，創造性地設計社區和學校之間品格提升實踐的交叉點、整合點和創新點，建立兒童道德實踐的綜合性平臺。兒童在學校活動中，履行道德規范，按某種規章制度進行練習，形成道德行為和習慣，鍛煉堅強的道德意志;在社區活動中，使用從學校習得的技能，進行創造性的表達;在家庭生活中，成為擔當的小主人、學習的小能手、勞動的小達人，成為家庭成員學習的“小榜樣”。

湖濱小學將兒童的學校生活與社區生活鏈接，實現兒童品格提升在“小做大為”和“我在我為”中的深刻理解。

二、構建“小做大為”的校社融通體系

德育環境對德育主體、過程和效果等具有重大影響。哲學家柯爾伯格提出：在許多情況下，道德教育的最好方法是努力改進個人做出道德決定時的道德氣氛。湖濱小學“小做大為”校社融通式道德平臺是如何構建的呢？學校獨特的道德氣氛又是如何營造的呢？

首先，兒童品格提升的社區行道德實踐平臺是融學習、實踐、表達和評價一體的綜合平臺。項目通過樂知、樂行、善思、善行的道德形成路徑，打造“行社區、知社區、愛社區”的綜合道德實踐平臺，讓每個兒童在社區場域中自主體驗、親歷活動，激發情感、發展能力，明理導行，進而形成優良的道德品格。

其次，項目明確建設的四大模塊。一是社區行特色課程。為了解決學生在社區行活動中知識能力、思維方法不足的問題，學校提煉出社區行德育目標中核心的概念、技能、方法，結合學科知識精心編制校本教材，確定主題課程。二是社區行特色活動。社區行特色活動讓學生運用課程當中習得的知識、能力和方法，進行實踐體驗，培養學生樂觀自信、勇于實踐的品格。三是社區行基地建設。學校將兒童社區行基地分成行社區、融社區兩個部分，“行社區”基地主要包括場館基地、勞動基地和關愛基地，“融社區”基地主要包括資訊中心、宣傳中心和實踐中心。四是社區行激勵系統。學校突出評價主體和評價方式的多元，將線下評價和線上評價有機結合。

通過“小做大為”校社融通體系的構建，湖濱小學將兒童品格提升資源體系進行了全方位、立體化的統整，形成了網絡化、集約化、通貫化的道德共育體系。“小做”落在平時、落在兒童道德學習的全生活場境中;“大為”則通過兒童理解、道德激勵進行深耕。

三、校社融通的德育實踐思考

“社區行”道德實踐體系在構建過程中，如何進一步解決好“社區資源”與學校德育工作的融通？如何讓學科教師與“社區資源”進行深度的理解性溝通？“大社區”觀念下的“校社一體化”的操作性系統如何構建？這些都是學校當下需要重點探索的幾個問題。

美國學者羅西·羅杰斯曾將青少年成長的社會文化環境分為微觀系統、中間系統和宏觀系統，他將家庭、朋輩和學校等界定為中間系統;我國德育學者魯潔教授則以作用空間大小為標準，將學校德育及外部環境社區界定為中觀系統，并進一步將家庭、學校和社區均作為中觀德育環境。無論是從兒童的社會關系角度，還是從兒童所處的空間環境角度，中觀德育環境都強調了兒童品格提升的關鍵要素：社會關系與道德環境，而環境中又承載著“化育的人”和“人所化育的環境”。

因此，校社融通的德育實踐，未來將更關注兒童群體德育走向兒童個性化涵育，更重視從“行動中的強化”走向“行動中的理解”，更注重五育融合下的“社區道德場境”的建構。

校社融通，一場正在發生的道德場境共建。因為，品格學習是在小我處立身、在新我里培根、在忘我中鑄魂、在無我中立心。