家校共育為學生成長奠基

【摘 要】對學生來說，家庭教育既是啟蒙教育，也是終身教育。與此同時，“學校應當領導家庭”。作為班主任，在帶班過程中應重視班級家長學校的組建和運行，并開展形式多樣的主題班會、親子活動，當好“協調者”“引領者”，牽手家長，共同促進學生的進步和成長。

【關鍵詞】家校合作;班級家長學校;主題班會;親子活動

【中圖分類號】G625.1? 【文獻標志碼】B? 【文章編號】1005-6009（2021）24-0032-05

【作者簡介】顧琳，南京市煉油廠小學（南京，210033）教師，高級教師，南京市德育工作帶頭人，南京市優秀班主任。

人的一生要接受三種教育，即家庭教育、學校教育和社會教育。對一個孩子來說，可能最重要的便是家庭教育了。想要教育出優秀的孩子，家長必須有正確的養育觀念，掌握科學的教育方法。反之，孩子容易出現各種問題。按照兒童的身心發展規律，盡早地教育他們，會為他們一生的發展奠定良好的基礎。小學是學生養成各種良好習慣和完善人格的重要階段，所以我在建設班集體時非常注重家校合作，努力培養出身心健康的個體。

朱朱上課總是魂不守舍，學習完全不用心，成績自然一塌糊涂，他也因此天天受到老師的批評。我努力發現朱朱的優點，給他更多表現的機會，慢慢地，朱朱“狀況不斷”的情形有所改變，對自己也有了信心。可是有一天課間，朱朱突然對我說：“老師，我都不想活了，感覺自己太笨了。”我心里“咯噔”一下，趕緊問道：“怎么啦？現在不是挺好的嗎，你可別嚇唬老師啊！”朱朱說：“老師，我媽媽每天都罵我笨，還打我的頭，爸爸比媽媽更兇，用衣架抽我。”我立刻明白了朱朱的痛苦，馬上安慰他說：“朱朱，老師向你保證，你絕對是個聰明的學生，爸爸媽媽打人罵人的做法是不對的，我來和他們溝通。”他這才露出了笑容。萱萱從小被一家人寵愛，什么事也不會做。但在學校，我對她和其他學生一視同仁，時常分配給她一些班級工作，她倒也干得不錯，可是她媽媽卻不樂意，總是打電話跟我說她個頭小，“不適合擦講臺”。小浩挑食非常嚴重，在我組織了一系列的班級評比活動后，他吃飯表現越來越好，甚至偶爾能做到光盤，但是只要經過一個假期，開學后的小浩又不能好好吃飯了……

像這樣教師不斷做著加法，家長卻不斷做著減法的事情屢見不鮮。家庭教育不到位，不僅會抵消學校教育的效果，還會給學生發展造成一定的消極影響。蘇霍姆林斯基曾經說過：“教育的效果取決于學校和家庭影響的一致性。如果沒有這種一致性，那么學校的教學和教育的過程就會像紙做的房子一樣倒塌下來。”所以我堅信，要想實現對學生的教育，離不開家庭和學校的密切配合、共同努力。我這樣想的，也是這樣做的，并取得了不錯的效果。

一、舉辦班級家長學校，轉變家長教育方式

家長作為聯系學校和學生的特殊紐帶，在學生的思想教育和習慣養成等方面發揮著重要的作用，因此班主任必須主動承擔起更新家長的教育理念、指導家長掌握科學的教育方法的職能，這也是新時代賦予班主任的職業要求。因此，我開始舉辦“班級家長學校”，每月一期，利用晚上，按照“情景再現”“大家來說”“好文薦讀”“堅持行動”四大板塊，推進活動的深度開展。在“有話好好說”這一期中，一向羞澀的朱朱媽媽勇敢地走上講臺，講述了關于她家輔導孩子寫作業時“雞飛狗跳”的故事：剛開始沒動手，一旦動了手，就感覺打一下不解恨，甚至把孩子關在門外。孩子越挨打越沒自信，有一天甚至說自己是個廢物，她突然害怕起來……接下來，為了讓大家明白輔導作業時孩子們出現的種種狀態是自然的生理現象，我呈現出美國生物學家布魯斯·利普頓在他的一項研究中得出的結論：身體內的細胞只能做出兩種決定，一是生長繁衍，一是自我保護。充滿愛的環境會讓細胞選擇生長，反之則選擇自我保護，人體會進入“戰斗/逃跑”模式。這項研究也就解釋了為什么輔導孩子寫作業時，家長越罵，孩子越“笨”，或者回嘴……大家聽后恍然大悟。然后，我讓家長們以小組為單位，共同討論這些問題：孩子寫作業時一般出現什么問題特別容易讓家長發火？針對這些問題，我們有什么好辦法不讓自己發火？最后，我再加以補充和說明，表示只有家長們“堅持行動”，我也持續跟進，這樣才能有所收效。

就是這樣一個家庭，在參加了一期期的“班級家長學校”之后，慢慢地發生了改變：朱朱父母一開始只會簡單粗暴地打罵孩子，現在知道運用科學的家庭教育方法去教育孩子了，每期班級家長學校活動也爭取上臺發言，和老師、家長互動;朱朱越來越自信，每天總是笑瞇瞇的，不管是行為習慣還是學習成績方面，都有了很大進步。

家庭教育既是孩子的啟蒙教育，也是終身教育，家長對孩子教育的影響是最直接的。學校教育無論是在教育理念、內容、方法、效果還是環境、設施、資源等方面，都具有一定的優勢。作為班主任，我們應該對有著錯誤教育觀念的家長給予耐心引導和幫助，從而實現學生個體在家庭中的健康發展。

二、開展主題班會，培養學生優秀品質

善善從小在家人的溺愛中長大，覺得周圍人對他好是應該的。一天，我正在辦公室批改作業，班長林林跑來找我，說善善又在班上發脾氣了，美術老師讓我去下教室。我趕緊跟著林林趕往班級，等到了，聽美術老師一說，發現又是之前那一套：他的橡皮不見了，美術老師幫他跟同學借了塊，可他用完后卻不肯還給別人了，美術老師因此批評了他，這下他不樂意了，竟然發脾氣把本子撕了。我知道跟他講道理是不管用的，訓斥只會讓他大吼大叫（之前我和數學老師已經領教過了），所以只能再次使出緩兵之計，對他說：“不能再發脾氣了哦，再鬧，我就喊你媽媽來。”善善最怕媽媽，媽媽一出現，他立馬能停止胡鬧。但是我很清楚，這一招遲早有一天會失效的，因為“病根”沒解決。其實像善善這樣的學生當下還有很多，因為隨著生活條件的日益改善，很多家庭對孩子傾注了太多的關愛，甚至溺愛，孩子們都以自我為中心，不懂得感恩。

針對這類問題，我開始在班級開展“感恩之旅”主題班會，從一年級到三年級，每學期一次，主題有“我從哪里來”“我的一家”“我不任性”“做事不拖拉”“現在的我能做什么”“我長大了”等。每次的主題班會，我都會邀請家長走進課堂。記得在“我從哪里來”主題班會上，我讓學生們和家長一起玩“猜猜我是誰”的游戲。當爸爸媽媽或爺爺奶奶的眼睛被蒙上后，他們可以準確無誤地找到自家的孩子，可是反過來，孩子們卻找不到自己的家人;還有一個“寫出他的菜”游戲：善善和爸爸參加了這個游戲，爸爸迅速地寫出了善善最愛吃的菜，可是善善握著筆，小臉漲得通紅，一直無從下筆。當我走上前問他時，他幾乎要哭出來了，哽咽著說不知道爸爸喜歡吃什么。我摸著他的小腦袋，告訴他沒關系，晚上回家問問家里的大人都愛吃什么，以后就知道了。他這才如釋重負，放下筆回到了自己的座位上。

正是在這樣的主題班會中，家長們明白了：有時“給予太多”反而對孩子不利，而孩子們也發現，長輩們竟如此關愛自己，但是自己卻不懂得感恩。漸漸地，善善不再一遇到不順心的事就發脾氣，開始懂得換位思考，包容他人。

三、舉辦系列活動，改善親子關系

小宇，是一個不愛說、不會笑的男孩。一天早上來到教室，我看到小宇的左臉有深深的五道血痕。我的第一反應是他跟別人打架了，可是一想到這是個乖巧的孩子，我立刻推翻了自己的判斷。放學后，我把小宇喊到辦公室，問他臉上的血痕是怎么回事。小宇憋了半天對我說：“老師，你就別問了。”我知道這當中定有隱情，便電話詢問了小宇媽媽。原來，小宇臉上的血痕是爸爸留下的。小宇一家來自鹽城，爸爸在小宇很小的時候就來南京打工，長期不在一起生活，導致這對父子缺乏溝通，小宇偶爾犯了錯，爸爸對他不是打就是罵，于是就有了那深深的五道血痕。其實，像小宇這樣的外來務工子女，我們學校還有很多，其中很多孩子和父母之間缺乏溝通，親子關系緊張是一個令人頭疼的問題。

為了幫助學生構建和諧的親子關系，我更加頻繁地與家長溝通、討論，然后從四年級開始，開展了“我愛家鄉行”的親子共游系列活動，一學期一次，邀請家長和孩子們一起開展遠足活動。這項班級活動的開展，一方面是為了讓學生們走出家門多些見識，另一方面是為了給家長之間、家長和孩子之間提供更多相互了解和交流的機會。至于小宇，我特別指定，讓爸爸帶他參加親子活動。

記得第一次親子共游活動時，小宇父子倆根本不說話，只是在吃東西的時候，小宇會跟爸爸說上一句：“爸爸，把包給我下，我拿東西。”我有意識地提醒小宇爸爸多與其他家長交談，也要多和小宇聊聊，但是他告訴我“沒話說”。第一次活動，就這么以“失敗”而告終了。第二次活動，我提前設計了一個“說說孩子的成長故事”的環節，小宇爸爸自然收到了我的邀請。那天，我們原地休息時，他終于說出了心里話：為了追求更好的生活，他在孩子一歲多時就離開家鄉來南京打工，打工時遭遇各種不幸，脾氣變得暴躁，但最終在南京穩定下來了。當他決定把小宇接到身邊，讓孩子接受更好的教育時，卻發現和孩子已經形同陌路……我沉浸在這位父親的講述中，思考了很多。當我看向小宇時，發現他和我一樣，也一副若有所思的模樣。那天晚上，我列了一個書籍清單，發給小宇爸爸，讓他先從書中獲得基本的教育方法。之后，我只要看到和教育方式有關的文章都會立馬轉發給他。我還定期打電話給他，詢問最近一段時間他們之間出現的各種矛盾，及時給予針對性的指導。

后來，小宇爸爸帶著小宇參加親子活動時，再也不是全程“冰山臉”了，他會主動靠近我，向我了解小宇的在校情況，還跟其他家長聊天，學習其他親子關系和諧的家庭的經驗……

“誰放棄了家庭教育，誰就幾乎葬送了孩子的前程;誰贏得了家庭教育，誰就贏得了孩子輝煌的未來。”我們的班級家校活動足以證明，協調好學生、家長、教師這三者之間的關系，創造盡可能豐富的家校共育活動，對學生的影響是巨大的。有一天，朱朱媽媽給我留言：“老師，朱朱的進步讓我和他爸爸越來越明白，只有我們懂得如何為人父母，孩子才有可能變得更加優秀。”朱朱一家的轉變，讓我更加堅定要承擔好“協調者”“引領者”的角色，與學生、家長攜手同行，建設溫馨和諧的班集體，促進學生的全面健康發展。