兒童集體人格的班級(jí)涵養(yǎng)計(jì)劃

【摘 要】在班集體中培養(yǎng)兒童的集體人格，不僅是一種教育回歸，更具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。當(dāng)下，極端的兒童中心主義帶來(lái)了精致的利己主義者，而課程的多樣化帶來(lái)的選班走課制也弱化了集體和個(gè)人的相互影響。江蘇省無(wú)錫師范附屬太湖新城小學(xué)從兒童長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展出發(fā)，聚焦“自主、責(zé)任、樂(lè)群、感恩”的集體人格，以兒童喜歡的方式進(jìn)行課程開發(fā)和活動(dòng)設(shè)計(jì)，引導(dǎo)兒童參與并融入集體生活，讓他們?cè)诎嗉w中相互合作、平等對(duì)話，幫助他們形成健全的集體人格。

【關(guān)鍵詞】集體人格;集體學(xué)習(xí)模式;集體活動(dòng);文化生態(tài)

【中圖分類號(hào)】G41? 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】B? 【文章編號(hào)】1005-6009（2021）24-0053-03

【作者簡(jiǎn)介】喬煒，江蘇省無(wú)錫師范附屬太湖新城小學(xué)（江蘇無(wú)錫，214000）校長(zhǎng)，高級(jí)教師，江蘇省語(yǔ)文特級(jí)教師。

中國(guó)的文化傳統(tǒng)習(xí)慣于突出集體人格的作用。中國(guó)最早的集體人格的原型出現(xiàn)在“精衛(wèi)填海”等神話故事中，后來(lái)“君子”成為儒家大師勾勒出的集體人格的理想形象。在不同時(shí)期，中國(guó)人所表現(xiàn)出來(lái)的積極進(jìn)取、堅(jiān)韌不拔、勇往直前的集體人格創(chuàng)造了一個(gè)個(gè)奇跡，中華民族豐厚的文化土壤始終孕育著集體人格的積極力量。在班集體中培養(yǎng)兒童的集體人格，不僅是一種回歸，更具有現(xiàn)實(shí)和戰(zhàn)略意義。當(dāng)下，極端的兒童中心主義帶來(lái)精致的利己主義者，而課程的多樣化帶來(lái)的選班走課制也弱化了集體和個(gè)人的相互影響。江蘇省無(wú)錫師范附屬太湖新城小學(xué)以兒童需求導(dǎo)向?yàn)橛四繕?biāo)確定的依據(jù)，以兒童喜歡的方式進(jìn)行課程開發(fā)和活動(dòng)設(shè)計(jì)，引導(dǎo)兒童參與并融入集體生活，讓他們?cè)诎嗉w中扮演角色、相互合作、平等對(duì)話，幫助他們形成健全的集體人格，班級(jí)生活因兒童強(qiáng)烈的集體榮譽(yù)感變得更加美好。學(xué)校聚焦“自主、責(zé)任、樂(lè)群、感恩”的集體人格，從班級(jí)層面出發(fā)實(shí)施涵養(yǎng)計(jì)劃。

一、構(gòu)建集體學(xué)習(xí)模式

我們通過(guò)構(gòu)建集體學(xué)習(xí)模式，涵養(yǎng)學(xué)生的集體人格。集體學(xué)習(xí)模式具體包括兩個(gè)方面：

一是學(xué)習(xí)共同體，即學(xué)生的集體學(xué)習(xí)。學(xué)生的集體學(xué)習(xí)包括：小組學(xué)習(xí)共同體，學(xué)生通過(guò)自由選擇搭配，合作完成共同的學(xué)習(xí)任務(wù);個(gè)別學(xué)習(xí)共同體，組織學(xué)生結(jié)對(duì)互助，共同發(fā)展興趣愛好;混齡學(xué)習(xí)共同體，以“大帶小、友誼班”等形式，讓學(xué)生在不同的學(xué)習(xí)集體中進(jìn)行差異互補(bǔ)，實(shí)現(xiàn)資源共享。集體學(xué)習(xí)讓學(xué)生學(xué)會(huì)分享和責(zé)任擔(dān)當(dāng)，以集體的心智模式影響個(gè)體的學(xué)習(xí)品質(zhì)。

二是教學(xué)協(xié)同組，即教師的集體教學(xué)。我們發(fā)動(dòng)教師自己組建教學(xué)小隊(duì)，不同學(xué)科的教師嘗試集體執(zhí)教，不同教師所呈現(xiàn)的教學(xué)風(fēng)格、價(jià)值觀、思維方式等引領(lǐng)學(xué)生集體的心智模式，提升學(xué)生集體的認(rèn)知水平。例如：在班隊(duì)活動(dòng)課上探討中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日，語(yǔ)文老師用詩(shī)詞展現(xiàn)文學(xué)作品中的節(jié)日文化;美術(shù)老師通過(guò)講授書法、繪畫作品展現(xiàn)中國(guó)書畫的雅致追求;音樂(lè)老師帶來(lái)不同傳統(tǒng)節(jié)日的代表歌曲，曲調(diào)分明，形象生動(dòng)。教師們帶著不同的學(xué)科背景，在集體教學(xué)中決策、設(shè)計(jì)、開發(fā)、實(shí)施、審議，教師的眼界、視野、能力在有效的合作、分享、溝通、對(duì)話中提升，教師的集體人格同時(shí)也影響著學(xué)生的集體人格。

二、創(chuàng)新班級(jí)集體活動(dòng)

我們通過(guò)活動(dòng)創(chuàng)新，培養(yǎng)學(xué)生的集體人格。我們創(chuàng)新實(shí)施了“U型”班會(huì)活動(dòng)、“心型”體驗(yàn)活動(dòng)和“T型”假日活動(dòng)。

一是“U型”班會(huì)活動(dòng)。U型代表圍坐，以集體氛圍的營(yíng)造為前提，以師生、生生間思維與情感的互動(dòng)為關(guān)鍵，我們將“價(jià)值體認(rèn)、班級(jí)公約、目標(biāo)導(dǎo)行”三個(gè)板塊融入班會(huì)主題中，按照“問(wèn)題驅(qū)動(dòng)—主題呈現(xiàn)—漸進(jìn)式交流—公共契約—行為導(dǎo)向”的流程開展班會(huì)活動(dòng)。以六年級(jí)“春暉與寸草”主題班會(huì)為例，主題班會(huì)活動(dòng)中，師生圍坐，由學(xué)生小時(shí)候和父母合影的照片引出親子溝通話題;師生圍繞“親子溝通”展開交流，通過(guò)調(diào)查、演繹、講述等方式，共同分析親子溝通不暢的原因，教師適時(shí)給予親子溝通方面的策略指導(dǎo)，同時(shí)邀請(qǐng)優(yōu)秀家長(zhǎng)代表現(xiàn)場(chǎng)傳授經(jīng)驗(yàn)。在真情的流淌中，在心與心的暢聊中，達(dá)成親子間的盟約。交流溝通讓學(xué)生學(xué)會(huì)感恩、擔(dān)起責(zé)任。

二是“心型”體驗(yàn)活動(dòng)。我們借助各種“紀(jì)念日、主題日、傳統(tǒng)日”開展生動(dòng)活潑的實(shí)踐體驗(yàn)活動(dòng)，通過(guò)“節(jié)日主題—資料搜集—體驗(yàn)踐行—互動(dòng)評(píng)價(jià)—整理展示”等流程，帶著學(xué)生了解中華傳統(tǒng)文化，讓集體人格扎根心田。以傳統(tǒng)節(jié)日“中秋節(jié)”為例。節(jié)前，教師布置學(xué)生搜集有關(guān)中秋節(jié)的資料，了解節(jié)日來(lái)歷以及與節(jié)日相關(guān)的習(xí)俗、軼事、詩(shī)文等，對(duì)中秋節(jié)有深入了解;節(jié)中，學(xué)生和家人一起準(zhǔn)備中秋家宴，感受節(jié)日的人文內(nèi)涵;節(jié)后，班主任組織學(xué)生將自己實(shí)踐活動(dòng)的過(guò)程和感悟在小組內(nèi)交流，通過(guò)自評(píng)、同伴評(píng)、師評(píng)、家長(zhǎng)評(píng)和作品展示，激發(fā)學(xué)生愛國(guó)、愛家、愛父母的情感。

三是“T型”假日活動(dòng)。T型代表延展，這是校內(nèi)活動(dòng)的延續(xù)，我們通過(guò)組織開展“環(huán)境保護(hù)”“公益服務(wù)”“基地尋訪”等活動(dòng)，幫助學(xué)生樹立小公民意識(shí)。以中年級(jí)的“紅領(lǐng)巾夢(mèng)工廠”活動(dòng)為例，圍繞活動(dòng)主題，我們要求學(xué)生組隊(duì)尋訪家鄉(xiāng)各行各業(yè)的勞動(dòng)者，感受家鄉(xiāng)無(wú)錫的飛速發(fā)展。學(xué)生在老師和社會(huì)工作者的帶領(lǐng)下，開展社會(huì)實(shí)踐，體驗(yàn)社會(huì)責(zé)任。

三、營(yíng)造集體文化生態(tài)

班級(jí)生態(tài)即集體成員共同形成的班級(jí)文化，它是孕育集體人格的重要環(huán)境。我們?cè)诎嗉?jí)集體文化生態(tài)的營(yíng)造方面主要開展了以下項(xiàng)目：

一是“溫馨共振場(chǎng)”項(xiàng)目。我們致力于校園、班級(jí)物理空間的建設(shè)，營(yíng)造集體人格培養(yǎng)的良好氛圍。我們以板報(bào)、照片、榮譽(yù)墻展示班集體的活動(dòng)過(guò)程，彰顯教育理念;建設(shè)班級(jí)明星榜，每月評(píng)比“自主小能手”“感恩小天使”“最美責(zé)任心”“樂(lè)群我能行”等先進(jìn)個(gè)人和集體，及時(shí)鼓勵(lì)先進(jìn)，通過(guò)榜樣示范，弘揚(yáng)優(yōu)秀品質(zhì)，宣傳優(yōu)秀事跡。

二是“伙伴手牽手”項(xiàng)目。“伙伴手牽手”項(xiàng)目倡導(dǎo)班集體中和諧的生生關(guān)系，具有包括：結(jié)伴行，學(xué)有余力的學(xué)生和學(xué)困生結(jié)隊(duì)，互相幫助，共同進(jìn)步;嘉許隊(duì)，開展組員間互相嘉許的活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)他人的優(yōu)點(diǎn)、肯定他人的努力，提升班集體的凝聚力。

三是“師生心連心”項(xiàng)目。“師生心連心”項(xiàng)目倡導(dǎo)班集體中和諧的師生關(guān)系，具體包括：愛心屋，教師講述與學(xué)生一起成長(zhǎng)的故事，突出愛與責(zé)任，實(shí)現(xiàn)身份和價(jià)值的認(rèn)同;創(chuàng)意坊，以儀式教育促進(jìn)師生間的深入交流;心靈橋，師生間互通書信，互訴心靈絮語(yǔ)，互表款款深情。“師生心連心”項(xiàng)目告訴我們：愛是兒童集體人格形成的沃土。

四、優(yōu)化班集體管理方式

兒童集體人格涵養(yǎng)必須依托班集體建設(shè)，而班級(jí)管理是班集體建設(shè)的重要組織方式，優(yōu)化班級(jí)管理方式，形成師生間良性的互動(dòng)循環(huán)，有助于學(xué)生民主、自由、包容、開放的集體人格的形成。在優(yōu)化班集體管理方式方面，我們主要做了以下努力：

一是改善班主任的心智模式。學(xué)校組建班級(jí)管理實(shí)踐研修團(tuán)隊(duì)，由骨干班主任帶領(lǐng)青年班主任學(xué)習(xí)、探討，重新定位班主任角色，幫助青年班主任形成積極的班級(jí)工作心態(tài)，營(yíng)造傾聽、對(duì)話、協(xié)商、換位思考的和諧班級(jí)氛圍。在班級(jí)管理中創(chuàng)設(shè)民主、平等、自由、公正的集體生態(tài)，引導(dǎo)學(xué)生和任課教師參與班級(jí)管理，在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、形成共識(shí)、解決沖突、整改落實(shí)的過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生自主、責(zé)任、樂(lè)群、感恩的優(yōu)秀集體品格。

二是統(tǒng)整班級(jí)管理力量。我們充分發(fā)揮協(xié)同育人、全員育人的作用，在班級(jí)管理中凝聚學(xué)科力量，推進(jìn)全程、全員、全方位德育。學(xué)校每學(xué)期召開三次班級(jí)統(tǒng)整會(huì)，統(tǒng)整班級(jí)管理目標(biāo)，把學(xué)生集體人格培養(yǎng)目標(biāo)貫穿在各學(xué)科教育教學(xué)活動(dòng)之中。任課教師在班主任的組織帶領(lǐng)下，定期研討實(shí)施方略，通過(guò)問(wèn)題跟進(jìn)、效果反饋和改進(jìn)措施，真正將學(xué)生集體人格培養(yǎng)滲透到教育教學(xué)活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)。

三是形成班級(jí)集體管理制度。班主任要建立協(xié)商制度、對(duì)話制度、選舉制度、崗位制度、輪值制度等，讓學(xué)生參與班級(jí)管理，培養(yǎng)學(xué)生的集體責(zé)任感。各項(xiàng)班級(jí)制度產(chǎn)生、執(zhí)行、落實(shí)、檢查的過(guò)程，不僅使班級(jí)管理更趨規(guī)范有序，也有利于班級(jí)形成自由民主的風(fēng)氣。學(xué)生真正以主人翁的姿態(tài)參與班級(jí)管理，能做到熱愛集體并自覺遵守規(guī)范，榮譽(yù)感強(qiáng)并樂(lè)于承擔(dān)任務(wù)，奉獻(xiàn)集體并積極溝通合作，懂得感恩并真誠(chéng)服務(wù)他人。

此外，我們還遵循激勵(lì)性、全面性、形成性、發(fā)展性原則，從調(diào)動(dòng)學(xué)生的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力入手，構(gòu)建分層次的多元評(píng)價(jià)體系。我們圍繞學(xué)生集體人格培養(yǎng)目標(biāo)，開展特色班級(jí)申報(bào)和評(píng)選，入選的班級(jí)通過(guò)集體巡講的方式，有側(cè)重地介紹班級(jí)特色，宣傳集體先進(jìn)事跡，宣揚(yáng)典型人物，學(xué)生的集體人格在宣講中得到進(jìn)一步涵育。