構建“去中心化”的教室生態場

【摘 要】以學習生態視角審視當下的教室，我們發現：教室生態主體缺位，教師依然主導著教室里的一切;和諧共生的狀態缺乏，兒童與集體的交互性不高，他們很難影響或改造集體環境;個性色彩和創造性缺失，兒童很少有自由選擇的空間。教室里的每一個生命主體都有自己獨特的“生態位”，他們人人都可以選擇成為一個中心，同時也意味著人人都不是中心。教師要引導教室里的人主動與他人對話、與環境對話，謀求與他人及環境的共生，讓教室里的每一個生命個體在和諧互動中自由舒展地生長。

【關鍵詞】教室;生態場;“去中心化”

【中圖分類號】G41? 【文獻標志碼】B? 【文章編號】1005-6009（2021）24-0063-02

【作者簡介】俞正霞，江蘇省句容市崇明小學（江蘇句容，212400）教師，一級教師，句容市優秀班主任，句容市先進教育工作者。

教室是兒童生命得以持續成長和如花綻放的地方。以學習生態視角來審視當下的教室，我們發現存在以下問題：一是生態主體缺位，結合當下班集體建設的現狀，我們發現兒童的主體地位很多時候取決于教師的“給予”，他們很難實現真正意義上的“自主”，教師依然主導著教室里的一切，兒童不需要主動思考，只需要配合完成;二是缺乏和諧共生的狀態，兒童與集體的交互性不高，他們很難影響或改造集體環境;三是兒童的個性和創造性缺失，多樣性是維持生態系統穩定的重要因素，兒童作為班級生態系統的主體，其個性常常被教師忽視，因為教師追求整齊劃一的效果，所以班集體建設缺乏彈性，兒童很少有自由選擇的空間。基于此，從班級生態建設的角度出發，班主任應該將教室建構成“去中心化”的生態場。下面，筆者結合自己的帶班實踐進行闡述。

一、突出兒童的主體性

教室的生態環境是師生共同營造的，人是最主要的因素。筆者嘗試以“值日班長制”營造和諧的教室管理生態。“值日班長制”強調人人參與，突出每一個個體在集體中的作用。值日班長一天的工作包括：提前到校，提醒值日生打掃衛生，督促同學晨讀;晨會課上，讀一則故事，讀完后答“記者”問;督促同學認真做眼保健操、廣播體操;處理一些班級突發事件（解決不了時再上報老師）;放學前寫班級日記，對一天的值日情況做記錄和總結。

“值日班長制”為所有學生搭建了一個鍛煉自我、不斷成長的舞臺，讓每一個學生都能成為班集體的中心，將每一個學生放在同等的地位，尊重每一個生命個體。班集體中人人學管理，共同創建一個民主、平等的生態環境。

二、強調兒童的互動性

教室的生態場是由班級全體學生共同建設的，是充滿了合作與競爭的集體場域。筆者以“經典誦讀”活動推動班級內部個體之間、個體與集體之間的對話交互，營造積極向上的生態場。筆者會從自己執教的學科出發，帶著學生積累經典詩文，同時定期組織開展“經典詩文”集體會演。

集體會演之前，由學生自主申報會演的內容，自己組織排練;確定會演篇目后，節目主要負責人要自行組隊，并利用晨會或語文課等組織隊員練習。學生們因為活動相互關聯，在參與、合作和競爭中真切地感受“我很重要”，每個人都是“教師”，每個人又都是“學生”，他們在對話交流中影響并改造著班級的環境。

三、展現兒童的多樣性

教室的生態資源是不斷變化的，其中最為核心的資源是課程，為學生提供怎樣的課程資源決定了教室的樣態。筆者聚焦豐富多彩的活動課程，為兒童提供個性展示的舞臺。例如：我們開展“嘗嘗我的菜”實踐活動，每一個學生利用周末學做一道菜，周一帶到學校，在午餐時間進行展示并與同學分享，在這樣的活動中，動手能力強的學生風采照人;我們每月開展一次“跳蚤市場”活動，為學生提供一個互利互惠的交易平臺，在這樣的活動中，頭腦靈活、語言表達能力強的學生脫穎而出……

四、發現兒童的創造性

兒童極具創造性，教師要給予他們充分發揮的空間。學校組織“唱支童歌給黨聽”的活動，筆者在征求集體的意見后，將活動的組織權交給學生。他們自己確定合唱曲目《鄉間的小路》，自己設計動作，他們甩開膀子“走在鄉間小路”上，雙手扮牛角放在頭頂上，雙手握“短笛也在吹響”，把“笑意寫在臉上”……小小的合唱節目，在大家的創意下變成一臺小型的說唱歌舞會。有活動才有集體，班主任組織或引導學生自己組織內容豐富、形式多樣的班級活動，學生自主選擇適合的方式參與，班級生態因而呈現出多樣性和豐富性。學生在自由、平等、開放、多元的氛圍里學習、游戲、創造，在活動中他們心靈激蕩、個性飛揚、感受快樂、獲得成長。

總之，生態的本質就是生命的多樣性，教室的一個重要特征就是對生命的尊重、對個體的尊重、善待個體表現出的多樣性。教師要尊重學生個體的差異性、能和學生對話，只有這樣，班集體中的生命主體才會展現出多樣性。只有當教室里的每一個生命都被尊重，他們每一個都可以選擇成為一個中心，他們才能主動與他人對話、與環境對話，謀求與他人及環境的共生，共創和諧的班級生態。

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