新時(shí)期小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的策略

劉紅新

【摘? 要】語(yǔ)文是小學(xué)教育中非常重要的學(xué)科，學(xué)生的閱讀能力是語(yǔ)文學(xué)習(xí)中重要的技能。語(yǔ)文教學(xué)中閱讀作為不可或缺的內(nèi)容，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力有著非常重要的作用。因此，新時(shí)期，在開展小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，不斷優(yōu)化培養(yǎng)小學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力的教學(xué)方案，幫助學(xué)生養(yǎng)成正確的語(yǔ)文閱讀習(xí)慣，逐漸提高小學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力，能夠?yàn)樾W(xué)生在今后的語(yǔ)文學(xué)習(xí)中打下良好基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】策略分析;閱讀能力;小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)

中圖分類號(hào)：G623.23? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? 文章編號(hào)：0493-2099（2021）08-0165-03

【Abstract】Chinese is a very important subject in primary education， and students reading ability is an important skill in Chinese learning. Reading as an indispensable content in Chinese teaching plays a very important role in cultivating students' Chinese learning ability. Therefore， in the new era， when carrying out primary school Chinese classroom teaching， teachers should continuously optimize the teaching plan for cultivating primary school students Chinese reading ability according to the actual situation of students， help students develop correct Chinese reading habits， and gradually improve primary school students Chinese reading ability. It can lay a good foundation for elementary school students in their future Chinese learning.

【Keywords】Strategic analysis; Reading ability; Elementary school Chinese teaching

在開展小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，有助于逐漸提高小學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用能力以及邏輯思維能力，全面發(fā)展小學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。然而，當(dāng)前教師在課堂上進(jìn)行語(yǔ)文閱讀教學(xué)時(shí)教學(xué)質(zhì)量不如預(yù)期，部分語(yǔ)文教師仍然采用傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)模式，教師在課堂上提問學(xué)生進(jìn)行回答，采用這種教學(xué)模式不能滿足小學(xué)生語(yǔ)文閱讀需求。新時(shí)期，為了提升小學(xué)生的閱讀能力，教師應(yīng)全面分析小學(xué)生的實(shí)際情況，不斷優(yōu)化語(yǔ)文閱讀教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)新閱讀教學(xué)模式，從而確保小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)效果。

一、分析小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)時(shí)存在的不足情況

當(dāng)前教師在進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)時(shí)，常常忽略培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，主要原因在于教師沒有足夠注重語(yǔ)文閱讀教學(xué)活動(dòng)，并且學(xué)校對(duì)于教育配套措施、課時(shí)安排時(shí)間等都存在一些問題。這些原因還體現(xiàn)出一個(gè)問題，那就是教師采用單一測(cè)試方式，培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力并沒有在學(xué)生分?jǐn)?shù)上看到明顯效果。因此教師在教學(xué)小學(xué)語(yǔ)文時(shí)，通常對(duì)語(yǔ)文知識(shí)進(jìn)行反復(fù)練習(xí)和記憶，很少花費(fèi)時(shí)間去思考如何培養(yǎng)小學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力，出現(xiàn)這種情況不利于全面發(fā)展小學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。

二、探究新時(shí)期小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的相關(guān)措施

（一）構(gòu)建完善的語(yǔ)文閱讀教學(xué)情境

教師應(yīng)充分調(diào)動(dòng)小學(xué)生的語(yǔ)文閱讀興趣，才能有效培養(yǎng)小學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力。因此，教師應(yīng)根據(jù)小學(xué)生的生活經(jīng)歷、年齡特征等相關(guān)因素，并結(jié)合小學(xué)語(yǔ)文教材內(nèi)容，給學(xué)生構(gòu)建完善的語(yǔ)文閱讀教學(xué)氛圍，使學(xué)生自主融入語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)環(huán)境中，可以增加學(xué)生閱讀體驗(yàn)。例如，開展小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)時(shí)，教師給學(xué)生構(gòu)建真實(shí)的閱讀情境，幫助小學(xué)生加深理解文章內(nèi)容。尤其是一些常識(shí)性文章，通過(guò)教師創(chuàng)設(shè)的真實(shí)情景，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的語(yǔ)文閱讀興趣。例如，給學(xué)生講解課文《要下雨了》，教師需要組織學(xué)生走出教室，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察書中所描述的“魚出水面，燕子低飛”的真實(shí)情境，可以幫助學(xué)生深刻感受到下雨前動(dòng)物具體的活動(dòng)特征。又如，給學(xué)生講解《秋天》《找春天》等文章，應(yīng)在條件允許下，組織學(xué)生去公園、田野等，增加他們的生活體驗(yàn)，然后再來(lái)領(lǐng)略文章，能夠有效提升小學(xué)生的語(yǔ)文閱讀興趣，閱讀時(shí)教師要引導(dǎo)學(xué)生投入更多的情感和想象力。此外，在語(yǔ)文閱讀課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師應(yīng)意識(shí)到激發(fā)小學(xué)生閱讀興趣的重要性。如，給學(xué)生講解課文《日月潭》，教師可以在課堂上合理應(yīng)用多媒體技術(shù)，給學(xué)生展示日月潭的美麗景色，使小學(xué)生在視覺沖擊下，加深對(duì)文章內(nèi)容的理解。

（二）正確引導(dǎo)小學(xué)生掌握語(yǔ)文閱讀方法

小學(xué)生掌握正確的語(yǔ)文閱讀方法，可以逐漸提高閱讀能力，并養(yǎng)成良好的語(yǔ)文閱讀習(xí)慣，提高閱讀教學(xué)質(zhì)量。作為一名優(yōu)秀的語(yǔ)文教師，在教學(xué)中需要明確小學(xué)生的閱讀以及思維理解能力都比較有限。為了提升語(yǔ)文閱讀教學(xué)效果，教師應(yīng)避免采用灌輸式教學(xué)模式，需要用潛移默化的方式合理滲透閱讀思維，使學(xué)生在語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)中逐漸把握語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)方式。因此，教師在教學(xué)前，應(yīng)結(jié)合小學(xué)生的實(shí)際情況和文章內(nèi)容，優(yōu)化設(shè)計(jì)語(yǔ)文閱讀教學(xué)方案，可以使學(xué)生在閱讀過(guò)程中進(jìn)行更多的閱讀練習(xí)，逐漸提高學(xué)生的閱讀信心，充分展現(xiàn)出小學(xué)生在語(yǔ)文課堂上的主體地位，能夠有效保障語(yǔ)文閱讀教學(xué)效果。例如，講解課文《一夜的工作》，教師需要引導(dǎo)小學(xué)生多關(guān)注“一盞”“兩把”“一張”等相關(guān)詞組，并與高大的宮殿式房子進(jìn)行對(duì)比。通過(guò)對(duì)比可以使學(xué)生深刻地感受到周總理辦公室環(huán)境的簡(jiǎn)陋，同時(shí)學(xué)生可以了解到周總理在生活方面的樸素。教師教學(xué)時(shí)，也可以將簡(jiǎn)陋的辦公用品和繁重的工作進(jìn)行對(duì)比，可以感受到作者對(duì)周總理的深深敬意。通過(guò)這種方式指導(dǎo)學(xué)生更好地掌握文本內(nèi)容，有利于學(xué)生在閱讀文章時(shí)能夠抓住文章的重點(diǎn)，并留意文中細(xì)節(jié)，學(xué)生可以對(duì)文章內(nèi)容有了更多的感知。教師在課堂上的正確引導(dǎo)，幫助小學(xué)生養(yǎng)成了正確的語(yǔ)文閱讀習(xí)慣，從而逐漸提高了小學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力。

（三）深層次開展語(yǔ)文閱讀活動(dòng)

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，同時(shí)需要準(zhǔn)確地理解學(xué)生在課堂上提出的疑問，有利于充分調(diào)動(dòng)小學(xué)生的語(yǔ)文閱讀積極性，然后帶領(lǐng)小學(xué)生共同開展深層次閱讀活動(dòng)。教師應(yīng)根據(jù)文本內(nèi)容給學(xué)生合理設(shè)置問題，引發(fā)小學(xué)生思考和質(zhì)疑，在討論過(guò)程中可以逐漸培養(yǎng)小學(xué)生的語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)興趣。通過(guò)獨(dú)立思考教師提出的相關(guān)問題，可以幫助小學(xué)生更好地理解文章的主旨，有助于逐漸提高小學(xué)生的理解能力，同時(shí)語(yǔ)言表達(dá)能力也得到了充分鍛煉。值得注意的是，教師在給學(xué)生預(yù)設(shè)閱讀問題時(shí)，需要全面了解小學(xué)生的閱讀水平，把握好問題難度，可以確保閱讀教學(xué)活動(dòng)的有序進(jìn)行。例如，給學(xué)生講解《賣火柴的小女孩》，小學(xué)生在初次閱讀文章內(nèi)容后，可以了解到小女孩的凄慘遭遇，然而學(xué)生初次閱讀以后，并沒有對(duì)文章更深層次的內(nèi)涵進(jìn)行掌握。為了提高小學(xué)生的閱讀能力，教師應(yīng)合理提出相關(guān)問題：“文中的小女孩有著如此悲慘的身世，然而文章的最后卻出現(xiàn)了美麗、微笑、幸福等字眼？”教師根據(jù)文章內(nèi)容合理拋出這些問題，可以引發(fā)小學(xué)生對(duì)于文本內(nèi)容的思考。在學(xué)生思考以后，教師可以組織學(xué)生精讀文章，在教師的帶領(lǐng)下共同找到問題答案。引導(dǎo)學(xué)生深入閱讀文章，小學(xué)生可以充分感受到文章中的這些詞匯主要表達(dá)了對(duì)黑暗時(shí)代的憎恨以及對(duì)小女孩身世的同情，文中的“幸福和微笑”，是在無(wú)聲地控訴黑暗時(shí)代。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生可以對(duì)作者的寫作意圖進(jìn)行全面了解，并組織學(xué)生朗讀文章。在朗讀文章時(shí)，學(xué)生會(huì)自主加入朗讀情境中。開展深層次語(yǔ)文閱讀教學(xué)，可以有效提高小學(xué)生的閱讀能力。

（四）將課內(nèi)閱讀與課外閱讀有效結(jié)合

在新時(shí)期，為了培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，教師要將課內(nèi)閱讀與課外閱讀有機(jī)整合，滿足小學(xué)生的閱讀需求。教材內(nèi)的閱讀文本多半以教育性為主，缺少一定的趣味性，而且不能滿足當(dāng)下新時(shí)期對(duì)于小學(xué)生閱讀量的要求，因此教師要在教材內(nèi)閱讀文本的基礎(chǔ)上加入一些課外的閱讀內(nèi)容，豐富學(xué)生的閱讀素材，讓學(xué)生從閱讀中感受更多的趣味性，從而理解閱讀的趣味和魅力。例如：教師在講解《亡羊補(bǔ)牢》這篇課文之后，可以融入一些課外的寓言故事，讓學(xué)生通過(guò)多樣化的寓言故事來(lái)體會(huì)其中的含義，培養(yǎng)學(xué)生正確的情感和積極的價(jià)值觀念。同時(shí)通過(guò)課內(nèi)外閱讀相結(jié)合的方式拓寬學(xué)生的閱讀視野，讓學(xué)生在閱讀中學(xué)習(xí)一些寫作技巧和描寫方法等，為其今后語(yǔ)文學(xué)習(xí)與綜合能力的提升提供良好的保障。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在開展小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)注重培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀能力以及閱讀思維，使小學(xué)生更好地了解文章內(nèi)容，同時(shí)幫助學(xué)生積累更多的詞匯以及豐富學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)，有利于逐漸培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)作水平、語(yǔ)言邏輯以及運(yùn)用詞匯等綜合能力，從而促進(jìn)小學(xué)生個(gè)性化發(fā)展，全面發(fā)展小學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。新時(shí)期背景下，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)模式和語(yǔ)文教學(xué)思維，不斷優(yōu)化閱讀教學(xué)方案，制定完善的培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的教學(xué)措施，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的語(yǔ)文閱讀習(xí)慣，從而確保小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量，并為小學(xué)生之后的語(yǔ)文學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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（責(zé)任編輯? 李? 芳）