小學高年級口語交際教學中思維導圖的運用

鄒遠生

【摘? 要】在小學基礎教育階段的語文學科教學中，口語交際作為人們生活中的必備技能，要有過硬的理解能力與表達能力作為基礎，在語文教學中開展口語交際教學，為了提高教學實效可嘗試運用思維導圖輔助教學。本文將主要針對小學高年級語文口語交際教學當中思維導圖的運用策略進行分析，希望能為教育從業者提供參考。

【關鍵詞】小學語文;高年級;口語交際;思維導圖

中圖分類號：G623? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? 文章編號：0493-2099（2021）08-0130-02

【Abstract】As a necessary skill in people's life， oral communication should be based on excellent comprehension and expression ability. In order to improve the teaching effect， we can try to use the thinking map to assist the teaching. This paper will mainly analyze the application strategies of thinking map in oral communication teaching in senior primary school， hoping to provide reference for educational practitioners.

【Keywords】Primary Chinese; Senior; Oral Communication; Mind Map

一、重構口語交際教學體系

第一，構建內容體系。小學語文教材中設置了大量口語交際內容，有多元話題與深刻意義，但是在以往的教學活動中，教師往往只關注話題本身而未能適當擴散，一定程度上抑制了口語交際內容對學生交際能力的發展促進作用。所以，運用思維導圖去理清內容見的關系，串聯口語交際的教學內容，構建完整內容體系，進而讓學生的口語交際能力能夠在整合后的口語交際內容教學下實現遞進式上升。思維導圖對教學內容的重構，能夠清晰表示出口語交際教學內容中整體與知識點局部的關系，并且在形象生動的表示方式引導下，學生能更輕松理解，教師能更準確教學，從而提高口語交際教學實效性。

第二，翻轉課堂結構。以往的小學高年級語文口語交際教學活動中，教師更看重發展學生“說”的能力，并不注重激發學生“思”，進而導致小學生在口語交際教學活動中一直處在淺思考甚至不思考的狀態，完全由教師一步步引導去機械地“說”，課堂結構也主要是教師的講解。利用思維導圖輔助口語交際教學，能夠將隱性思維顯性呈現，對激發學生潛能與思維能力有很大幫助。思維導圖中多彩顏色、形象圖示能激發小學生的主動探究意識，從而對口語交際學習的參與更加積極，真正成為課堂學習主人。如此一來，口語交際教學便能按照更合理的流程開展，如利用思維導圖自主學習→自主思考→自主構圖→互動交流→調整完善，不難看出是此舉對課堂教學的重構，由“教師主導”翻轉為“學生主導”。

第三，轉換話題形式。小學語文教材中的口語交際內容主要分為話題、情境圖與教學要求提示三大部分，其中話題是重中之重。要想保證三者統一且創設出與小學生生活貼近的口語交際場景，則需要教師深入探究，思維導圖是不錯的選擇。通過運用思維導圖，能夠快速理清這三大部分內容的重點與內在聯系，同時結合學生實際情況去整合，用圖示、文字、箭頭、線段等形式巧妙地將口語交際內容轉變為場景，形象地呈現出來。以思維導圖呈現出的口語交際話題，能夠帶給小學生身臨其境之感，從而使其更積極地參與到口語交際訓練中，引導他們去思考、觀察與想象。

二、優化互動口語交際過程

口語交際教學活動中除了要激發學生開口表達的意愿，更要加強對學生思維能力、觀察能力的培養，可見口語交際訓練并非簡單的聽說訓練，更多是互動的語言交際活動，唯有在有效的互動之下，才能提高學生的口語交際能力，并且在交際中提高思維敏捷度。借助思維導圖去優化互動口語交際過程，能夠充分發揮思維導圖立體式思考的優點，對學生有更好的引導，促使他們在交際中會想、能說與善于變通，讓互動變得更高效。

第一，放射思考，引導學生“會想”。思維導圖中的圖示文字元素能夠直觀呈現放射性思維模式，而這些元素的豐富性與個體大腦中的知識存儲有著直接關系，多引導學生去思考，能夠調動學生的創造性思維活躍度。小學生借助思維導圖，不但會拓展思維，還能在思考中出現“奇奇怪怪”的想法，更具價值的是思維導圖能夠將這些有意義的想法即時記錄下來，并且沿著這條思路不斷延伸。這種獨立且特殊的“想”的過程，正是學生發展口語交際能力的重要基礎。比如，在口語交際教學“我最喜歡的人物形象”相關內容是，教師可引導學生發散思維，去表達自己最喜歡的人物形象的特點，并對這些特點進行歸類總結，借助思維導圖去有條理的思考，不斷完善口語表達內容。如有的學生最喜歡的人物形象是“孫悟空”，則可將孫悟空的外貌形象、性格特點、主要本領、主要故事等羅列在思維導圖中，然后對各個分支進行內容豐富，獨立組織好語言，按照自己設定的順序進行表達。如此一來，在思維導圖這種發射性思考模式的輔助下，學生能夠親歷“想→記→說”的過程，進而在口語交際訓練中不斷學會如何去“想”，懂得發散思維，既能產生更多獨特性想法，也能有條理地清晰表達出來，明顯能夠提高小學生的口語交際能力。

第二，樹狀結構，引導學生“能說”。思維導圖除了能夠激發小學生的多維思考，還能通過樹狀結構中的圖示與文字等元素，引導學生沿著一條思路深入思考，從而不斷深入探究其思維與表達。在這種形象生動且逐層深入的思維模式中，小學生的思維也得到了逐步深化與延展，在口語表達中也會表現更縝密的邏輯。正因為有了思維導圖的“草稿”輔助，學生不但想說，而且能說。比如，在口語交際“我是小小講解員”的教學活動中，由于小學生的生活閱歷不足，教師便可讓學生嘗試去講解自己的學校，畫出思維導圖，以樹狀結構去整理自己的思路，自主完成思維導圖的底稿，解決“說什么”“按照什么順序說”的問題。圍繞著自己繪制的思維導圖，有的學生對學校的講解會按照從校門一直到教室的順序，分別講解沿途的景色與事物;也有的學生會分類對教室、圖書館、辦公室、操場等校園內部建筑進行講解……學生聲情并茂且條理清晰的講解，很大程度上得益于思維導圖的輔助，每個學生在紙上繪制的思維導圖都是他們思考的結果，所以才能讓他們不僅有“說”的興趣，而且能夠自信且有條理地“說”。

第三，呈現思維，引導學生“善辯”。在口語交際教學中運用思維導圖，能夠為小學生帶來彼此互動的平臺。思維導圖能夠將發言者的思維形象地呈現出來，并且隨著問題的逐步展開，更便于學生的傾聽，從而按照思維導圖出深入探知發言者的思維條理，結合思維導圖快速總結出核心內容。同時，在思維導圖的立體化思考輔助下，傾聽者也能快速整理出來自己的意見，促使互動下的思辨更加深刻。比如，在口語交際“辯論”的教學中，教師可設置“你贊成家長放學后接孩子嗎？”同時讓學生按照自己的想法去分成正、反兩方，讓他們分別通過思考與討論去總結支持自己觀點的論據，以思維導圖的方式繪制出來，準備辯論。其中，正方學生在思維導圖中列舉出“能確保孩子安全”“拉近家長與孩子的距離”等論據，且對各條論據再深入分析;反方學生則可在思維導圖中列舉出“不利于孩子獨立能力發展”“影響校門口交通”等論據，且對各條論據再深入分析。如此一來，借助思維導圖將思維形成呈現，構建起“說”與“聽”的橋梁，辯論雙方并不知道對方觀點，所以在聽的時候也要及時總結與調整自己的觀點，在思維導圖輔助下呈現出高水平辯論。

綜上所述，在小學高年級階段的口語交際教學活動中，能夠助力小學生各方面能力的均衡發展，為了提高口語交際教學效率，則需要對教學模式予以創新。作為小學語文教師，面對高年級學生更要清晰把握他們的學習特點，思維導圖的利用也要兼顧他們的語言表達規律，才能充分發揮出思維導圖助力學生口語交際能力提高的重要作用。

注：本文為2019年度漳州市基礎教育與教學研究課題“巧用思維導圖，提高小學生口語表達能力的實踐研究”（課題編號：ZPKTY19178）的研究成果。

參考文獻：

[1]陳嚴，陳鴻儒.幾種傳統高效的口語交際教學法[J].文學教育（上），2014（03）.

[2]張淑云.小學語文口語交際教學淺談[J].赤子（中旬），2014（02）.

（責任編輯? 王小飛）