幼兒園科學教育活動的意義與現狀思考

唐會琴

【摘? 要】幼兒園的科學教育活動十分重要，本文探究了其意義和作用。但目前一些幼兒園的科學教育模式及理念，或許制約了幼兒的發展，筆者認為應倡導以培養探究能力為核心的幼兒科學教育理念。

【關鍵詞】幼兒園科學教育;幼兒科學探究能力;科學素養

中圖分類號：G610? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? 文章編號：0493-2099（2021）08-0186-03

【Abstract】Science education activities in kindergartens are very important， and this article explores their significance and role. However， the current science education models and ideas of some kindergartens may restrict the development of young children. The author believes that the scientific education concept of young children should be advocated with the cultivation of inquiry ability as the core.

【Keywords】Science education in kindergarten;Scientific inquiry ability of children; Scientific literacy

在幼兒園孩子接受的是通識教育，更是啟蒙教育，所以孩子也接受科學教育。有人說讓幼兒接觸科學太難了，只要他們健康、開心就可以，到底幼兒園開展科學教育意義何在呢？

一、科學教育活動帶給了幼兒什么

首先，科學教育活動滿足了幼兒身心發展的需要。眾所周知，幼兒活潑好動，對一切都感到有趣、新鮮，喜歡交往和好問，幼兒的思維都是形象化的，興趣容易轉移，不會在同一事物上花很長時間。他們喜歡向同伴和教師講述自己的所見所聞。另外喜歡問問題，總愛問“是什么、為什么、怎么樣”。他們還喜歡積極了解和嘗試，喜歡摸、看、聽、聞。幼兒教師設計的科學教育活動就是讓孩子動腦、眼、口、鼻、耳、手來感知和探索他們周圍熟悉的事物和現象，需要觀察、描述、對比、分類、排序等。這些活動是動態的、活性的、自然發展的，不會讓幼兒停留在同一活動中過久而覺得無聊，也滿足了幼兒交流的需求。幼兒通過親身試驗、觀察，發現真相，這比成人簡單的說教更加形象、直觀，影響更深刻。再加上幼兒教師的關注和引導，幼兒對自己特別好奇的東西可以進行探究，身心得到了極大的滿足。

其次，科學教育活動鍛煉幼兒的形象思維和簡單的探究能力。《幼兒園教育指導綱要（試行）》指出，幼兒科學教育的核心是讓幼兒對自己熟悉的自然環境、事物、現象抱有興趣和探索欲望，并進行簡單探索活動。幼兒的科學探究能力主要是一種初步的、簡單的探究能力，是隨著幼兒年齡的增長而深入發展的。幼兒的探究能力是怎樣逐步發展的呢？

第一階段：小班幼兒（3～4歲）

小班幼兒的好奇心和求知欲是頂峰，他們對外在世界的探索更直接，也更加簡單，自我意識強烈，探究能力形成受主觀興趣影響大。

第二階段：中班幼兒（4～5歲）

中班幼兒相對而言在探索中有較為明確的方向，其探究過程更有序，也比較完整，探究能力有針對性的發展。

第三階段：大班幼兒（5～6歲）

大班幼兒在探索活動中通過歸納總結得出幼兒地探索過程如下：

1.在整個科學探索活動的過程中，初步養成嚴謹、注意力集中、堅韌等科學品質和精神。

2.通過質疑、發揮想象力、做小調查、動手操作實驗來搞清楚事物變化的起因，嘗試進行簡單的推理。

3.在科學探索活動中積極思索，與教師、同伴溝通、協作，理解和欣賞別人對探索結果的看法和探索方法。

4.以多種形式對感興趣的事物進行記錄和交流。

5.在教師或家長的指導下，能根據自己的需要進行簡單的采集信息，并加以簡單分析。

6.探索使用的常用小工具，如刻度尺、溫度計、回形針、漏斗、玻璃棒等，并進行大膽的猜測。

從以上內容來看，幼兒的探究能力的形成過程是：對熟悉事物或現象有探索興趣—感知、觀察—仔細觀察—比較、分析、分類、排序—提出問題—猜想—實驗驗證、調查、收集和解釋數據記錄—運用多種方式分享結論，觀察記錄。這一過程是幼兒思維能力和探究能力發展的過程，幼兒從感知觀察中充分發展形象思維，在反復感知觀察后，嘗試分類、排序、總結，逐步發展邏輯思維能力。這些技能是幼兒學習所有知識的必備技能，也為幼兒在其他四大領域的學習提供了經驗基礎，并且為幼兒的終身學習打下了基礎。

最后，幼兒園開展科學教育活動可以提升幼兒未來的生活質量，也為幼兒創新能力的培養奠定了基礎。現代社會，各種高科技產品層出不窮，只有具備一定的科學知識，幼兒才能學會使用這些產品，提升生活質量。但高科技是一把雙刃劍，如電信詐騙現象。只有具備一定的科學素養，才可避免高科技的弊端。另外，幼兒時期是創新能力發展的關鍵時期，與成人相比，幼兒探索欲望強，思維活躍，進取心強，無所畏懼。在這個時期，如果加以啟蒙、引導，尤其是培養幼兒初步的科學探究能力，就為以后的創新實踐奠定堅實的能力基礎，因為創新的前提就是具有科學探究能力。

二、對幼兒園開展的科學教育活動現狀的思考

未來是一個更需要創新精神的時代，而創新能力的培養離不開探究能力。盡管幼兒園開展科學教育活動是非常有必要的，但目前對我所在地區幼兒園科學教育活動的開展進行了調查、走訪后，發現結果卻不甚理想。主要有下列問題值得我們思考。目前一些一線教師只是照本宣科地或利用圖片介紹一些科學知識或現象，全然不顧幼兒的認知特點，用教小學生或中學生的方法來教幼兒，基本不創設科學探索環境讓幼兒去探索;或者在科學教育活動中，教師準備的材料有限，隨著活動的進行，無法滿足進一步的探索要求;或者教師本身就不知道如何通過科學小實驗來探索真相，無法有效指導幼兒的探索步驟，指導語言更是啰唆難懂。在達不到預期目標的情況下，教師自說自話，提出或給出明顯不符合事實的問題或結論，或者所有的探索活動緊緊圍繞自己預設的結論，阻礙了幼兒有結論以外的猜想和探索，漠視了幼兒的不同結論、觀點，非常不利于幼兒思考習慣和探究能力的培養，甚至有時幼兒并未得出結論，教師便給出了結論。有時，由于教師自己科學素養不夠或幼兒園條件限制，未能給幼兒創造一個良好的科學探索環境。就我所在的園所，幼兒較多，活動場地有限，沒有更多可供幼兒觀察探索的動植物和材料。教師和家長準備的材料基本不更新，時間長了，幼兒也就失去了興趣。另外，家長的育兒觀直接影響了幼兒園開展科學教育活動的價值取向。家長認為孩子在幼兒園能認識數字，會背唐詩、《三字經》，會寫字和識許多字，會簡單的算術，這是最重要的，只有這樣到了小學以后才能把學習成績提上去。所以目前我所在地區的幼兒教師往往更側重于進行數學和識字等內容的啟蒙，而輕視對幼兒科學探究能力的培養。

為了使幼兒得到全面發展，我們廣大幼兒教師需要認真開展科學教育活動，尤其要努力培養幼兒的探究能力。那么我們怎樣做呢？

首先，改變家長對學前教育的認識。學前教育是一種啟蒙教育，促使幼兒的身心得到全面發展，培養幼兒良好的行為習慣，如良好的生活衛生習慣、學習知識必需的思考和專注習慣、發現美和創造美的習慣、鍛煉身體和保持樂觀開朗情緒的習慣等一切有益于幼兒終身發展的好習慣。家長認為孩子在幼兒園要側重學知識的想法有悖于幼兒的身心發展規律。幼兒的學習是通過游戲實現的，他們在“玩”中學。幼兒園的教學活動都穿插在游戲中，家長誤認為孩子只是玩，其實孩子在游戲中不知不覺就學到了知識。我們除了讓幼兒在玩中學，也培養幼兒良好的生活衛生習慣以及審美能力。家長要了解幼兒園的教學特點，然后要著眼于孩子的未來，眼光放長遠，良好的習慣是用之不盡的寶藏。

其次，幼兒教師要提升自身的科學素養。學無止境，要更新自己的知識面。尤其要學習信息技術，通過信息技術手段把科學教育活動更好地呈現給幼兒。有些科學小實驗如果以動畫的形式呈現給幼兒既形象又生動。對于數學中的數量關系，我們可以通過課件呈現，可節省大量做教具的時間，同樣直觀明了，并且顧及每一個幼兒。如果是實物教具的操作，后面的幼兒會看不清楚。教師自己要留意和觀察生活中常見的自然現象，要好好設計活動。教師要搜集常見材料，也可以讓家長來搜集材料為幼兒的科學探索活動提供豐富的材料。我們要多向發達地區的幼兒教師學習，學習他們開展科學教育活動的經驗，尤其是科學探索活動，也學習他們制作科學教具的方法。

另外，《3-6歲兒童學習與發展指南》指出，幼兒園開展科學教育活動的目標還包括培養孩子關心大自然的情感和初步的環保意識以及主動觀察、探索事物和嚴謹、注意力集中、持之以恒、無所畏懼的科學態度和品質。所以，我們鼓勵幼兒勤于觀察和動手、動腦，鼓勵他們所有對于自然的觀察和探索活動，引導他們思考和保護大自然。

三、結語

從以上論述中我們可以知道，科學素養（包括科學態度、精神、方法、探究能力）和人文情懷（如不濫殺和獵食野生動物，飼養照顧小動物，愛護花草樹木和公共設施等）的培養應成為幼兒園開展科學教育活動的核心，要摒棄只注重科學知識的灌輸或只教數學知識而輕自然科學常識的幼兒科學教育模式。幼兒教師要注重科學探索活動的價值，要以幼兒為主體，盡量創設環境，賦予幼兒充分探索、感知事物的機會。幼兒教師自身也要提高科學素養。這是時代發展的要求，也關乎孩子的未來發展。

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（責任編輯? 李? 芳）