應用極簡教育技術，構建智慧課堂教學環境

王世達

生活中最美好的事情往往很簡單，教育信息技術的應用也是如此。極簡教育技術具有掌握簡便、解決問題、提高效率的特點，無需花費太多經費、時間、精力即可構建簡易智慧課堂環境，減輕了學校、教師、學生在應用信息技術過程中的負擔。本文以三項常用的極簡教育技術在兩堂研討課中的應用為例，闡釋極簡教育技術在學校教育教學中的應用。

一、問題背景

隨著教育信息技術的發展，越來越多的裝備、軟件進入學校課堂中，技術手段的應用使教育教學變得更加靈活智慧。但在使用過程中也出現了一些問題，如學校經費不足，無法統一添置足夠的信息設備;智慧教室的設備、平臺、軟件使用復雜，教師無法駕馭;備課準備時間長，教師應用興趣不高;等等。

事實上，教師更需要的是能快速學會的、課堂上能用的、能減輕負擔的、能提高工作效率的、能促進發展的教育技術工具。而目前已經出現不少免費、易用的極簡教育技術，而且也已經有不少教師通過使用這些技術，成功構建了簡易智慧課堂環境，進而實現了教學的智慧生成。

二、概念界定

極簡教育技術，由黎加厚教授正式提出，指在學校教學工作中，倡導師生使用方便、實用、易學、易用，能夠有效提高工作、學習效率的技術，具有掌握簡便、解決問題、提高效率的三大特點。

關于智慧課堂，目前仍沒有統一的定義，本文將其定義為利用信息技術，把課堂打造成富有智慧的教學環境，實現課前、課中和課后教學的智能化、可視化、高效化等，進而實現教學的智慧生成。

三、構建智慧課堂環境常用的極簡教育技術

極簡教育技術的特點在于掌握簡便——易學、易用、方便、省時;解決問題——實用、有效，能夠解決工作中的實際問題;提高效率——減輕工作強度，提高教學效率和質量。而智慧課堂需要通過信息技術手段，實現數據收集智能化、結果反饋可視化、課堂教學高效化的要求。由于各學校的實際情況不同，有的學校沒有足夠的經費定制、開發、建設智慧教室平臺，而以下免費平臺軟件既方便使用又能解決實際問題。

1.UMU互動學習平臺

在教學過程中，師生之間會產生很多交互數據，但大部分數據由于缺少有效的平臺，最終沒有被收集與利用。UMU互動學習平臺是一個交互式學習平臺，注冊賬號后，使用者可以免費使用大部分功能，通過網站或App創建屬于自己的課程或活動。同一個課程或活動可以包含多個環節，平臺提供了簽到、拍照上墻、提問、討論、問卷調查、考試、游戲等多種模板，使用者只需根據自己的需求，按照模板填寫相應內容即可。并且每個環節都可以生成獨立的二維碼，學生只需要使用移動終端掃描相應二維碼便能進入各個環節，開展互動學習。

2.希沃授課助手

在傳統的信息化課堂中，教師往往需要切換使用PPT、實物投影、翻頁筆等多個工具，如果不夠熟練往往就會手忙腳亂。希沃授課助手是一款能夠通過Wi-Fi實現移動終端與計算機之間互聯互動的App，只需從網站分別下載并安裝計算機客戶端軟件和手機端App，將計算機與手機連接至同一局域網，通過手機App掃描計算機客戶端的二維碼，就能夠實現手機App對計算機上的課件演示操作、文件傳輸、實物拍照展示、觸摸板控制等功能。

3.希沃電子白板

電子白板已經成為不少學校多媒體教室的標準配置。希沃電子白板不是特定的電子白板品牌，可以安裝在任何計算機上。希沃電子白板只需屏幕支持觸控功能，就可以通過簡單操作實現白板的各種功能，如思維導圖、知識分類、選詞填空、知識配對等互動功能，同時還針對不同學科設計了不同的學科工具和相關資源。此外，通過云端登錄，教師可以在學校的電子白板中直接打開在家中的備課資源，大大方便了備課與教學準備工作。

四、極簡教育技術應用課例

1.小學四年級英語“I have a friend”

（1）教室環境與應用技術

教室中已有無線網絡覆蓋，有希沃電子白板，每組學生自帶一臺iPad作為學習終端。教學過程中，教師主要使用UMU互動平臺、希沃電子白板、希沃授課助手三項技術。

（2）教學流程

本課開始前，先請學生小組的組長掃描二維碼，完成UMU互動平臺的簽到環節，確保每個小組后續活動中產生的數據可以進行追溯與分析。

在復習導入環節，讓學生分組朗讀語句，并由組長使用UMU平臺給各組學生的學習情況評分，教師通過UMU平臺直接查看學生小組評價的分數與排名。

在新授環節，教師首先帶領學生朗讀課文，并通過希沃電子白板中自帶的“英漢字典”功能，查找課文中的新單詞“boots”的讀音和釋義，并引出與之相關的“a pair of”的使用方法。之后，為了進一步鞏固“a pair of”的使用方法，教師使用希沃電子白板中“課堂教學”里的“分組競賽”功能，讓兩組學生在電子白板上選擇與“a pair of”搭配使用的單詞，就此進行比賽并當場展示結果。這一做法能激發學生的學習興趣和動力，幫助他們鞏固相關單詞、詞組的使用方法。

在之后的環節中，教師使用希沃電子白板中“課堂教學”里的“趣味分類”功能，讓學生小組以接龍的方式，將不同的衣著物品歸類到對應的季節，鞏固英語單詞的詞義。最后，教師使用UMU平臺中的“考試”功能，采用選擇題的方式進行課內小測試，通過平臺即時反饋答題情況，并對問題進行講解，揭示正確答案與原因。

在總結拓展環節中，教師要求每位學生在英語練習本上完成一篇主題為“I have a friend”的小作文，在組內交流后挑選優秀作文，由組長使用iPad拍照上傳到UMU平臺，在全班進行交流。

在整個教學過程中，教師全程使用iPad上的希沃授課助手App進行演示文稿的播放切換，并及時將學生的學習單、學習情況發送到希沃電子白板上進行交流共享。

（3）教學實施效果

本節課使用了UMU互動平臺、希沃電子白板、希沃授課助手三種技術。UMU平臺及時收集、統計、反饋了現場學生的學習、練習、評價情況，并用可視化的方法將學習數據呈現出來，以便教師及時調整教學進度與難度。UMU平臺還將學習從課堂內拓展到課堂外，學生在課外完成的優秀作文可以上傳到平臺在班級內進行共享，成為下一堂課的學習資源。通過使用希沃電子白板與希沃授課助手，教師充分利用“多點觸屏”的優勢，實現了點讀搜索單詞、分組游戲競賽、演示文稿切換與播放等功能。

此外，在整節課的講授過程中，全體聽課教師也通過掃描二維碼登錄UMU互動平臺，獲取相關的教學設計，對課堂教學進行點評、發表感言，實現了即時的觀課評課。

2.初中七年級道德與法治“單音與和聲”

（1）教室環境與應用技術

教室中雖有無線網絡覆蓋，但由于要支持40位學生同時上網，因此使用4G路由器作為網絡分流線路。教室配有希沃電子白板，每位學生自帶一臺iPad作為學習終端。教學過程中，教師依然使用UMU互動平臺、希沃電子白板、希沃授課助手三項技術。

（2）教學流程

由于本節課的教學對象為初中生，且每位學生均攜帶移動終端，所以教師提前在UMU互動平臺上設置了班級，每位學生都按照個人分配的賬號掃描二維碼登錄UMU平臺簽到，確保全班學習數據的完整。

本課開始前，教師要求學生先在平臺上完成一份網絡問卷調查，初步掌握學生處理個人意愿和集體規則的意向，并通過后臺數據重點關注觀點與眾不同的學生，以便在后續的教學過程中重點指導。

在復習導入環節，教師針對前期平臺上的調查問卷結果，引入了個人與集體的教學主題，并創設了“小婷的煩惱”教學情境，讓學生站在小婷和班集體不同的角度分別投票表達自己的觀點。然后，通過UMU平臺反饋全體學生的選擇，繼而挑選出不同觀點的支持者進行交流辯論，從而分析個人意愿和集體規則之間的辯證關系，思考個人意愿與集體規則之間發生沖突的原因，尋求個人意愿與集體規則之間的平衡。

辯論過后，教師又播放了“兩彈一星”功臣程開甲的事跡微視頻，讓學生再次正確認識個人與集體之間的關系。最后，教師再次帶領學生回到“小婷的煩惱”的情境中，讓學生站在班長的角度，通過小組討論，思考如何應對“小婷一定要演主角”這一問題，并將各組的方法提交到UMU平臺上。教師通過平臺自帶的提取“高頻關鍵詞”功能，將結果即時呈現在希沃電子白板上，最終通過組合關鍵詞得出全班學生最認可的解決方法，從而引導學生學會合理表達意見，通過改進集體中的不合理因素，使個人更好地遵守規則，以保持和聲的和諧。

在總結環節中，教師要求學生在課后繼續用自己的移動終端和賬號發表課堂上未能及時交流的觀點，將學習活動從課堂內延伸到了課后。其中有個別學生提出了較為另類的觀點，教師可以通過平臺持續關注并進行特別的跟進指導。

（3）教學實施效果

本節課使用UMU互動平臺連接了課前、課中、課后，有效提升了學生學習興趣，延展了課堂的時間和空間。課前通過調查問卷，教師了解了學生真實想法，以學生的問題為起點，直面沖突開展教學。課中通過投票，教師關注到每個學生的價值判斷，聚焦到每個小組觀點的“高頻關鍵詞”，最終形成班級集體的意見。課后繼續對課中的問題進行討論。

UMU平臺使所有學生的真知灼見得以呈現與保留，也為教師提供了長期關注學生、改進教學的數據基礎。

五、成效與反思

1.極簡教育技術有助于將信息技術應用從脈沖式推向常態化

課堂教學中，信息技術的應用往往存在著為用技術而用技術、為展示技術而使用技術、使用過程中教師無法獨立解決問題等情況，究其原因是日常信息技術應用的不足，而應用不足的一個主要原因則是技術使用過于復雜。

極簡教育技術將翻頁筆、實物投影集成在希沃授課助手中，將教學中各個常見的環節在UMU互動平臺中制成模板，希沃電子白板將以前用PPT很難完成的觸發器、倒計時等與學科工具整合在一起，最終讓教師從煩瑣的技術學習和大量的信息設備中解脫出來，將關注點集中到用技術解決教育教學問題，從而將信息技術應用從脈沖式推向常態化。

2.技術可以極簡，但教學設計與教育技術應用的理解不能簡化

極簡教育技術簡化了技術應用的步驟，降低了技術使用的門檻。為了達成良好的教學目標，教師更需要關注教學設計中選用何種教育技術、如何合理應用技術。極簡教育技術的人機協同，能夠提高教師的教學效果，培養學生的學習能力，改變“教”與“學”的方式，實現因材施教的個性化教學。

3.極簡教育技術的進階發展，需要相互之間的數據共享與交換

盡管極簡教育技術的平臺、軟件功能已經較為強大，能滿足大部分課堂教學中的信息技術應用需求，但各自的后臺數據都獨立存在，互不相通，形成了信息孤島。從長遠來看，要真正實現智慧課堂的目標，還需要這些平臺軟件間實現數據的開放、交流與共享，真正讓教育教學從信息化走向智能化。