思維導圖在小學語文讀寫結合中的運用

許凌

閱讀教學是語文教學的重要組成部分，而由讀到寫也是語文教學的難點之一，為了突破這一難題，我們嘗試在五年級的語文課堂中引入思維導圖，打通了讀寫之間的通道。

一、小學語文讀寫結合的突出問題

1.教師關注不夠，對教材研讀不深。許多教師在教學時，割裂了閱讀課與習作之間的聯系，以導致知識前后有效銜接出現問題。

2.學生理解不深，讀寫難以轉化。對于部分孩子來說，從閱讀課中所學到的知識理解起來有難度，不能將所學消化吸收，那么在運用知識進行習作時就難以輸出。

二、思維導圖用于讀寫結合的可行性

1.從特點看其必要性。思維導圖提供給我們的是一個清晰可見、條理清楚的“全景圖”，可以瞻前顧后，也可以無限遐想，能激發學生的靈感，培養學生的創造性思維。

2.從課標看其可行性。課標“倡導自主、合作、探究的學習方式”“注重開發學生的創造潛能”“重視培養良好的整體把握的能力”。思維導圖圖文并重，可以活躍課堂氣氛，引導學生分類學習，分層思考，自主學習，深入探究，隨時記錄靈感，進行創造性學習。

三、思維導圖用于讀寫結合的教學策略

要讓學生將閱讀課上所學用于習作中，無論教師還是學生，無論在閱讀時還是在習作時，都要建立運用思維導圖思考問題的思維模式，以求得讀寫之間順利轉化。

（一）閱讀課中思維導圖的運用

1.教師備課時，用思維導圖串聯教學點，讓“教”有重點，更清晰。

統編本語文教材每個單元的教學重點就是單元導語中的語文要素，可是語文要素落實到每一課當中，教學目標、教學策略、教學細節等都會有所不同。要想教學思路清晰，思維導圖是最好的整理方式。用思維導圖整理一遍，讓我們的思路清晰，更好地把握課堂。

2.學生學習時，用思維導圖展現思考與收獲，讓“學”可視化，更系統。

小學生以形象思維為主，尤其是篇幅較長的文章。思維導圖可以用多種方式把復雜的內容有條理的組織起來，讓知識可視化，把文章的思路清晰地展現在學生面前。

（二）習作課中思維導圖的運用

1.審題立意，明確習作要求。

在習作中，首先要審題，明確要求，以防止出現跑題的現象。在傳統的習作教學中，我們常常是在教師的引導下，和學生一起讀要求、明立意，其實這還是老師在牽著學生走。在自主、開放、有效的課堂中，我們應該先給學生自主學習的機會，讓學生自己用思維導圖對習作要求進行整理，在學生匯報時，教師用思維導圖的形式，在黑板上將學生正確的理解寫上，同時糾正學生不正確的理解，幫助學生排除不必要的條件和具有干擾性的信息。

2.列舉素材，擇選相關事例。

在明確習作要求和立意后，下一步就是選擇素材。此處思維導圖有兩個用處：

（1）頭腦風暴，列舉素材

和習作主題相關的素材會有很多，但是學生不能一下子抓住最核心的素材。為了選出最能凸顯立意的素材，我們可以讓學生進行一個自我的頭腦風暴，并用思維導圖中的圓圈圖表示出來。

（2）化繁為簡，擇選素材

在眾多的素材中，一定有我們最想要的，最能體現習作要求的一兩個素材。這時，學生就要對圓圈圖內的素材進行分析，哪一個能最體現出我想要表達的主題，哪一個能成為整篇習作的亮點，哪一個能讓學生有話可說、有點可寫。對比論證后，用思維導圖將選中的素材列出來，根據習作要求再次細化，提高寫作質量。

3.結合所學，有效利用導圖。

有的閱讀單元中，閱讀課與習作課的內容是統一的。習作課上，在明確習作要求后，我們可以讓學生拿出閱讀課相關課文的思維導圖，通過對比、分析、比較，明確閱讀與習作的相同或相似點，讓學生在熟悉的知識背景下展開習作，從而降低習作的難度。

（三）讀寫中思維導圖的運用

1.用思維導圖展示讀寫內容。

課文根據立意所選擇的素材具有一定的典型性，為了讓學生更加明確“根據這一次習作的‘立意，我們可以讓學生做一做每篇課文的素材選擇思維導圖，再次明確習作素材的擇取原則。

2.用思維導圖展示讀寫方法。

在將素材串聯起來以凸顯“立意”之時，課文一定用了不少好方法以達成目標。教師的講十分必要，可是只有講對學生而言還是模糊的，思維導圖就是將模糊變成清晰的最好方式。

小學階段是學生閱讀能力、習作能力培養的關鍵期，思維導圖作為一種新型的高效思維模式，能幫助學生將語文所學更好地吸收內化，這對于學生構建自身的思維模式具有重要意義。