農村小學信息化教學現狀分析與策略研究

王麗娟

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010―2020年）》中明確提出：“信息技術對教育發展具有革命性影響，必須予以高度重視。要加強優質教育資源開發與應用，創新網絡教學模式，更新教育教學觀念。”21世紀是一個充滿著信息與技術的時代，計算機網絡技術的迅速發展與應用，改變著社會的生產和生活方式，更新著學生的學習和思維方式，本文通過梳理小學教育領域中信息技術的發展歷程，結合已有的農村小學信息化教學的案例，對當下農村小學信息技術與學科教學融合的現狀進行剖析，肯定信息化教學的意義，尋找已有模式的漏洞并提出改善策略，以期促進農村教育信息化的發展。

一、信息化教學的發展歷程與趨勢

1.信息化教學的發展歷程

信息化教學是指在教育教學活動中，師生雙方借助現代教育媒體、信息資源和方法完成教學目標、領悟課程內容。它是教育者與受教育者基于信息技術開展的教學活動。其發展歷程大致分為以下三個階段。

第一階段的標志物是多媒體課件。20世紀末，計算機技術的迅猛發展，引發了微型計算機的迅速普及與應用，進而掀起了教育領域中第一次信息化教學的高潮，在此階段的信息化教學的主要特點是在教育教學中用多媒體課件來展示教學內容。由于多媒體課件穿插音頻、視頻，要求圖文并茂、邏輯清晰，技術性強;而且課件內容受教師風格影響千差萬別，可移植性差。這在一定程度上限制了多媒體課件的應用，因此在此階段以多媒體課件為代表的計算機技術只是單純地對教學內容的具體化呈現，目的是增加學生的感知經驗，是信息化教學的初始階段。

第二階段的標志物是資源庫。由于多媒體課件成本高、移植性差等問題，從20世紀90年代中后期開始，教育學者們開始思考替代方案，認為學校應該把焦點從開發制作課件轉移到利用有效資源上來，重點關注教師收集、利用各種軟件的能力培養和資源庫的建設。但由于信息技術在我國的發展時間較短，信息化的教學資源并不豐富，資源庫兼容性差且利用模式不成熟，這就在一定程度上降低了資源庫的利用率。正如國家精品課程資源庫的建立，耗時、耗力、耗財，現在已下線不再使用。因此，該階段也只能是信息化教學的單純資源應用模式。

第三階段的標志是課程整合。離開了一定的教育模式，資源就會失去活力，難以盤活。在吸取了前兩個階段的信息化經驗，改變以往的被動局面和單一作用，信息技術主動發揮其在學生自主學習中的認知工具化作用，構建自主、交互、合作與共享的學習環境，充分發展學生的核心素養，構建新式教學模式和人才培養模式。信息技術與課程整合是21世紀基礎教育改革的潮流與趨勢，隨著信息技術水平的提升，信息化教學的發展歷程將會繼續延伸，有起點無終點是其本質特征。

2.信息化教學的發展趨勢

從國外發展情況和目前我國的政策性文件來看，我國的信息化教學主要呈現出信息技術與學科整合，信息技術應用智能化，信息化教學網絡化、多樣化和全面化的趨勢，且它們之間相互影響、相互交融，將會在教育領域催生新一輪變革。

二、信息技術與農村小學學科教學融合的現狀

小學作為基礎教育的起點，農村小學作為小學教育的薄弱點，其信息化教學的現狀是研究的焦點，信息化教學的發展是重點。該部分將以作者所在地區的信息技術與學科融合的教學模式進行分析，尋找現有模式的優缺點，優化教育教學模式，助力農村小學的發展。

1.信息技術與小學數學學科教學的融合

數學學科作為一門邏輯性強且具有抽象特征的學科，平面教材晦澀難懂，單一的題海戰術難以培養學生的抽象思維和邏輯思維，信息技術以圖文并茂的方式對小學數學學科教學起到了很好的補充和輔助作用。比如小學正方體、長方體知識的學習，圓的認識等，借助信息技術可以制作Flash動畫，讓學生通過動畫展示來認識立體圖形、培養數學邏輯。同時，Scratch編程的開設，讓學生在控制角色實現目標的過程中培養了邏輯思維和計算思維。

2.信息技術與小學語文學科教學的融合

小學語文的培養重點在于識字教學、閱讀教學和習作教學。目前，信息技術在小學語文學科課程中作為一種工具使用，當有朗讀需求的時候會借助多媒體課件，當需要知識拓展的時候作為素材庫進行使用。教學模式尤其是小學低年級依舊以單一的教師為主體，教師使用課件只是為了增加學生學習興趣性，對信息資源是否有益于教學效果關注度并不高。

3.信息技術與小學英語學科教學的融合

目前，在筆者學校，信息技術在小學英語中最典型的應用是電子書包。教師借助電子書包的音視頻來進行課堂教學和課后補充，借助電子書包的游戲闖關來帶動學生學習興趣。此外，教師通過微信等網絡平臺，及時監督學生在家的口語作業情況。

4.信息技術與小學科學學科教學的融合

小學科學作為一類常識性學科，其知識內容具有科學性，缺乏故事性和情境性，難以激發學生興趣。借助信息技術和網絡資源，可以讓學生較為全面地認識科學知識，同時也會提升學生的信息檢索能力。作為農村小學，學生在生活中積累的科學常識不多，科學意識淡薄，學校科學教師選擇借助網絡視頻和教學動畫，輔助教學，增加學生的感性認識，培養學生的科學方法和態度。

從上述四個學科的現狀表述來看，農村小學對信息技術的應用處在輔助工具階段，還未利用信息技術和網絡技術實現課堂教學模式的重構與創新。

三、農村信息化教學發展策略

1.建立信息化教育氛圍

“推進信息技術與教育教學深度融合”已被列入2019年教育部工作要點，從國家層面推動信息技術在教育領域的應用。近年來，政府推行的“班班通”“校校通”“微課”“互聯網+教育”“智慧校園”等，以不同的形式推動著教育信息化的發展。從學校來看，要想真正將信息技術與學科課程融合，沒有信息化的氛圍是難以實現常態化實踐與創新的。作為教育領域的基層組織，應該學習落實教育行政部門的指導性文件，尋找適合學校自身的信息化教育路徑，讓信息技術真正發揮其獨特優勢，引領學生自主學習。

2.提升教師的信息素養與意識

教師是信息化教學的主要參與者和助力者，教師的信息素養與意識直接關乎學校的信息化教育氛圍，影響信息化教學的實施。提升教師信息素養與意識是一項長期的系統工作，在系統學習的基礎上，應注意引導教師的教學實踐和反思交流，通過構建網絡學習共同體，進行網絡教研，充分汲取優秀經驗，在做中學，在學中做，以點帶面，促進教師信息化教學能力的整體提升與發展，更好地擔負起培育英才的職責。

3.家校聯合構建網絡學習空間

信息技術與學科整合催生的新型教學模式，以學生為中心，學生自主選擇信息資源完成知識的建構過程，教師由傳統的教授者變成了學生學習的服務者，職責在于幫助學生篩選合適的學習資源，監測學生的學習效果等。無論是資源的自主選擇還是學習效果的監測，都需要依賴于信息技術和網絡空間。新型教學模式的課堂是釋難解疑的，學生的主要學習過程發生在課外，這就要求家長要具備信息化意識，為信息化教學創造網絡條件，與學校聯手建立網絡空間，用于學生的自主學習。

四、結語

利用信息技術更好地完成教學即為信息化教學，信息化教學模式明確以學生為中心，強調協作學習的關鍵作用，強調對學習環境的設計，強調利用各種信息資源來支持“學”。信息技術在教學中的作用是不可估量的，尤其在輔助學生認知方面要勝過任何方式，我們應該不僅僅作為一個工具來使用，而是應該讓其真正走進教育教學活動中去，為我們的教育教學活動，構建以網絡技術為載體的學生中心、教師引導的新型教學模式，更大地激發學生的學習自主性，培養學生獨立解決問題的能力和思維。學會終身學習是信息社會對公民的基本要求，信息技術與教育教學的整合，迎合了時代要求，在樹立學生終身學習的態度和培養學生終身學習的能力上發揮著其獨特作用。

作為一線教育者，應該自覺更新教育理念，積極探索多媒體信息技術與課堂教學的整合，合理客觀地使用多媒體信息技術，構建網絡教研、網絡學習的意識，充分發揮信息化教學的優點，讓學生們在信息化教學環境中更好更快地成長。