在線教學(xué)三步完成配管柱的計(jì)算

焦龍

摘 要：《井下作業(yè)》課程中組配管柱的計(jì)算是各類下井管柱作業(yè)的基礎(chǔ)，是作為技術(shù)員的基本技能。這項(xiàng)技能考察學(xué)生計(jì)算、畫圖、工具識別等能力。而如何完成這種符合形式的在線教學(xué)是本文的討論的重點(diǎn)。

疫情期間各個(gè)高校均實(shí)施了在線教學(xué)，面對師生教學(xué)時(shí)空、教學(xué)行為完全物理隔離的現(xiàn)實(shí)問題，各地教育信息化相關(guān)企業(yè)都在最短時(shí)間內(nèi)提供各種支持教師在線授課、學(xué)生居家學(xué)習(xí)的方案。而疫情平息后的教學(xué)活動，很多課程實(shí)施了在線教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)合起來的的教學(xué)模式。線上課堂是以學(xué)生為主導(dǎo)的教學(xué)，教師負(fù)責(zé)整合理論知識的邏輯關(guān)系，有效設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生們可根據(jù)自身情況選擇在線學(xué)習(xí)的時(shí)間、空間、方式等，以此發(fā)揮學(xué)生們的主動性，提升課程學(xué)習(xí)參與度;而線下教學(xué)則以教師作為主要引導(dǎo)，結(jié)合學(xué)生在線學(xué)習(xí)的效果及反饋，以課程知識體系為基礎(chǔ)，組織實(shí)施重難點(diǎn)的答疑、討論等互動活動，彌補(bǔ)線上課堂的不足。通過兩種教學(xué)組織形式的有機(jī)結(jié)合，形成教與學(xué)良好的節(jié)奏匹配，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，一定程度上滿足個(gè)性化的學(xué)習(xí)體驗(yàn)與需求。[1]

一、學(xué)情分析

具體學(xué)習(xí)方式可分為：教師主導(dǎo)的線下學(xué)習(xí)、教師主導(dǎo)的在線學(xué)習(xí)、自主線下學(xué)習(xí)、自主線上學(xué)習(xí)。教師主導(dǎo)的線下學(xué)習(xí)，是在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行的學(xué)習(xí)，與傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式差異不是很大，學(xué)生比較容易適應(yīng)。教師主導(dǎo)的在線學(xué)習(xí)需要學(xué)生具備一定的信息素養(yǎng)。自主在線學(xué)習(xí)主學(xué)生需要具有并且能夠維持較高的內(nèi)驅(qū)力、自主學(xué)習(xí)能力和篩選信息的能力，尤為強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者自主能動性的發(fā)揮。

教師的主要教學(xué)方式由課堂教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)樵诰€教學(xué)。他們是在線教學(xué)的最終實(shí)施者，其在線教學(xué)能力決定了學(xué)生學(xué)習(xí)所能達(dá)到的高度，決定了學(xué)生是否能充分地參與學(xué)習(xí)。教師制定教學(xué)設(shè)計(jì)要盡可能通俗易懂、精細(xì)準(zhǔn)確，教學(xué)任務(wù)要科學(xué)合理。盡量選用已有的優(yōu)質(zhì)資源，有特定需要的再自己制作資源，制作的資源要小而精。

二、教學(xué)設(shè)計(jì)

《井下作業(yè)》課程中組配管柱的計(jì)算是各類下井管柱作業(yè)的基礎(chǔ)，是作為技術(shù)員的基本技能。這項(xiàng)技能考察學(xué)生計(jì)算、畫圖、工具識別等能力。改進(jìn)后的本節(jié)教學(xué)方法，采用了“線上”+“線下”的結(jié)合模式，并對課程設(shè)計(jì)進(jìn)行優(yōu)化，通過理論引導(dǎo)、案例分析、自主練習(xí)三步教學(xué)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生能獨(dú)立完成組配管柱的計(jì)算。

主要過程為三段，分別為課前、課中和課后。

三段教學(xué)實(shí)施起來分為七個(gè)步驟，課前包含識概念，測預(yù)習(xí)，能夠讓學(xué)生鍛煉和養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。課中包含講重難點(diǎn)，練能力，磨練學(xué)生嚴(yán)細(xì)認(rèn)真的態(tài)度。課后包含考成果，評效果，思整改，讓學(xué)生具有客觀公正的態(tài)度。總結(jié)為7個(gè)字：識、測、講、練、考、評、思。

識，教師在在線教學(xué)平臺上傳視頻，發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生觀看視頻“組配管柱流程”及施工操作;

測，教師上傳任務(wù)單，發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生完成施工操作的的本次學(xué)習(xí)任務(wù)單，讓學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

講，教師講解管柱結(jié)構(gòu)及計(jì)算口訣，學(xué)生認(rèn)真記錄，牢記重難點(diǎn);

練，教師給任務(wù)，點(diǎn)評作答結(jié)果，學(xué)生按照要求畫出管柱示意圖。

考，教師發(fā)布組配管柱計(jì)算練習(xí)題，學(xué)生按照要求進(jìn)行管柱組配。

評，教師在在線教學(xué)平臺上對提交結(jié)果做出評價(jià)，學(xué)生可以查看所有人的成績，并且能夠互相留言評價(jià)成果。

思，師生共同針對本節(jié)課內(nèi)容和考核結(jié)果反思，尋找教師課堂以及學(xué)生學(xué)習(xí)中的優(yōu)缺點(diǎn)，及時(shí)診改。思診改不僅能夠幫助學(xué)生有效反思課堂中的問題，也幫助教師提高教學(xué)質(zhì)量，改進(jìn)不足。

三、實(shí)施過程

對整體教學(xué)過程結(jié)構(gòu)重新優(yōu)化，細(xì)化教學(xué)步驟，實(shí)施過程分別是理論引導(dǎo)、案例分析、自主練習(xí)三個(gè)步驟。

（1）理論引導(dǎo)

詳細(xì)講解井口組成，管柱結(jié)構(gòu)，地面設(shè)備使用方法，下井工具原理結(jié)構(gòu)。然后采用分組形式，讓學(xué)生講地面與地下的樣子銘記于心，對即將接觸的管柱有深刻的認(rèn)識。

經(jīng)過理論引導(dǎo)，學(xué)生能夠?qū)σ话愠橛蜋C(jī)井管柱的結(jié)構(gòu)有所掌握，為計(jì)算做準(zhǔn)備。

（2）案例分析

雖然為學(xué)生準(zhǔn)備了一套基本的管柱組配的計(jì)算例題。但是由于是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，無法像在黑板上一樣，進(jìn)行計(jì)算步驟詳解以及畫圖，所以對教材上的步驟進(jìn)行歸納，重新理清步驟，呈現(xiàn)給學(xué)生一種易懂、直觀的計(jì)算方式，把組配管住的方法總結(jié)為三個(gè)小口訣：三明、兩補(bǔ)、一定。經(jīng)過此步驟，學(xué)生應(yīng)用口訣能夠更快速的掌握計(jì)算方式。

（3）自主練習(xí)

與以往教學(xué)例題單一相比，豐富了資源庫，例如水井管住組配、封隔器堵水管住組配，螺桿泵井管住組配等。通過不同類型的例題，檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果，并在完成后給予詳細(xì)講解。經(jīng)過自主練習(xí)，學(xué)生鞏固所學(xué)知識，并能夠舉一反三。

四、學(xué)生學(xué)習(xí)成果及反饋

通過學(xué)生的成果展示環(huán)節(jié)，可以讓同學(xué)參與到分享活動中，提高了學(xué)生的成就感與課堂參與度。同時(shí)，也能可以評價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。從學(xué)生反饋來看，在線教學(xué)平臺保障了在線學(xué)習(xí)與線下課堂教學(xué)的質(zhì)量實(shí)質(zhì)等效。教師積極轉(zhuǎn)變角色，通過有效引領(lǐng)、指導(dǎo)和互動，使學(xué)生自主學(xué)習(xí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)相對于傳統(tǒng)課堂更完整，教學(xué)相長，師生雙方都有比較強(qiáng)的獲得感。學(xué)生反映在線教學(xué)比傳統(tǒng)課堂互動效果好，師生關(guān)系更融洽，學(xué)習(xí)體驗(yàn)更生動、更有趣。

五、教學(xué)反思

第一點(diǎn)，與以往教學(xué)效果對比以及課堂反饋，發(fā)現(xiàn)本次的教學(xué)設(shè)計(jì)能夠讓大部分學(xué)生獨(dú)立完成組配管柱的計(jì)算，完成了學(xué)習(xí)目標(biāo)。但也有個(gè)別學(xué)生學(xué)習(xí)懶惰，自己不查資料和計(jì)算，有抄襲現(xiàn)象。這也是下步教學(xué)需要診改的問題。

第二點(diǎn)，如何更好地利用和發(fā)揮在線教學(xué)平臺的優(yōu)勢進(jìn)行在線教學(xué)，還需要進(jìn)一步科學(xué)設(shè)計(jì)混合式在線教學(xué)實(shí)施方案，建設(shè)豐富的教學(xué)資源，從而創(chuàng)建最佳的線上學(xué)習(xí)環(huán)境。[2]

第三點(diǎn)，在線教學(xué)方式是教師和學(xué)生共同參與的、依托在線教學(xué)環(huán)境支持的系統(tǒng)化教學(xué)活動集合，這就需要教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，以一流的專業(yè)水平、扎實(shí)的教學(xué)能力和持續(xù)的教學(xué)創(chuàng)新勝任在線教學(xué);需要學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，以堅(jiān)韌的意志品格，嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度，持續(xù)的學(xué)習(xí)能力，良好的信息素養(yǎng)勝任在線學(xué)習(xí)。提升在線教學(xué)勝任力能夠有效提高在線教學(xué)效率，提升在線學(xué)習(xí)效果，從而為推動在線教學(xué)方式創(chuàng)新提供支持。

參考文獻(xiàn)：

[1]田玉琬，文成，王貴.“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下混合式教學(xué)模式的淺析與探討[J].輕工科技，2020，36（12）：180-181.

[2]梁群.高職院校思想政治理論課教學(xué)模式與方法改革創(chuàng)新研究——評《高職思想政治理論課教學(xué)研究》[J].人民長江，2020，51（12）：230-231.

作者簡介：焦龍（1988- ），男，漢族，黑龍江哈爾濱人，研究生學(xué)歷，大慶職業(yè)學(xué)院石油化學(xué)工程系采油教研室主任，研究方向：油氣開采技術(shù)，井下作業(yè)等。