網絡直播對大學生思想政治教育的影響及對策研究

摘 要：近年來網絡直播發展勢頭火爆，強大的傳播優勢使其影響力越來越大。大學生是直播熱潮的重要參與者，這給大學生思想政治教育工作帶來新的機遇與挑戰。對此，必須正確認識網絡直播帶來的影響，探尋直播時代開展思想政治教育的策略，趨利避害。本文從網絡直播的現狀出發，分析了它對大學生思想政治教育帶來的積極和消極影響，提出了具體的措施建議，以期為提高大學生思想政治教育的實效性提供思路。

關鍵詞：網絡直播; 思想政治教育; 價值觀

一、網絡直播的現狀

（一）娛樂化

網絡直播平臺中有一部分教育、健身、財經等主播相對來說具有一定的素養，直播的內容和質量存在問題較少，能夠經得起推敲。但在國內這些類型的主播相對較少，更多的是秀場和游戲主播。秀場主播氛圍輕松，吸引力強，但這部分直播很容易出現破壞網絡生態的現象。

（二）門檻低

網絡直播是一個門檻較低的提升自己商業價值和知名度的渠道。首先，準入門檻低。網絡直播平臺是一個自主化的大眾場域，沒有學歷、職業、年齡、工作經驗等的要求，大部分主播是出于娛樂或收獲名氣和打賞的目的而進行直播，這些人的素質和職業素養是很大的短板。其次，運營門檻低。直播設備簡單，只需有錄制設備例如手機、電腦即可。在內容方面，網絡直播不需要參與者去生產高質量的內容，呈現低俗化現象，并且同質化嚴重，具有很高的可替代性。

（三）用戶規模大

CNNIC發布的第44次《中國互聯網絡發展狀況統計報告》指出，截至2019年6月底，我國的直播用戶達到4.33億，占網民總體的50.7%，較2018年年底增長了3646萬。據了解，2018年新增主播數為217萬，同比增長了49.6%。可以看出超過一半的網民在參與網絡直播，并且規模還在不斷擴大，這種現象也在不斷催生新的力量參與其中。

（四）監管困難

網絡直播屬于“互聯網+”產業，具有較強的自由性，其監管面臨更多的復雜性。從監管對象來看，網絡直播市場火爆，參與人數擴張迅速，井噴式增長的直播主體增加了監管的難度。龐大的主播群體中極大部分素質欠佳經驗缺乏，在利益驅使下很容易做出違規行為，使得監管存在困難。從監管機制看，網絡直播涉及的部門眾多，各部門之間的細分統籌困難。從運營模式，主播獲得“打賞”及平臺抽成的模式使得雙方利益存在一致性，難以自律，平臺為節省審核、監管的成本也會削弱相關的管控。

二、網絡直播對大學生思想政治教育的消極影響

（一）動搖大學生的價值觀

一是會造成就業觀偏差。年輕人從中看到了這一行業的發展，結合在直播中看到的相關主播工作簡單、賺錢快的特點，更是激發了年輕人的加入意愿。但是這背后不只包含著對職業的精準認識和規劃，更多的是盲目從眾和價值觀偏差。

二是容易形成不良的消費觀。網絡直播中存在大量直播帶貨，有些主播自己就是店鋪經營者，為了賣出商品竭盡所能地推銷，觀眾難以抵擋誘惑或者僅僅是因為單純地喜歡主播而購買自己并不需要的東西。

（二）干擾正常的生活和教學

大學生無疑是接受新事物最迅速最頻繁的群體，網絡直播打破傳統媒體的單向信息傳遞體系，開創了雙向交流的互動模式。加之直播內容涉及面很廣，為人們提供了廣泛的選擇，受眾很容易找到自己感興趣的內容，這使得90后和00后的大學生對網絡直播表現出濃厚的興趣。人不可能脫離社會獨立的存在，沉迷網絡世界造成的對現實生活的冷漠和忽視，是思想政治教育的面臨的重大隱患。

（三）降低思想政治教育效能

網絡讓各種社會信息、熱點新聞可以伴隨著不同人群的價值取向迅速傳播，每個直播間的在線者都可以自由地表達自己的想法、傳播自己的思想，這種隨意性在滿足參與者暢所欲言、釋放個性的需求的同時，隨之而來的是各種思想噴涌而出、良莠不齊，負面文化極易搭乘順風車加速蔓延。這些與主流文化相悖的部分對沖思想政治教育成果，阻礙學生正確價值觀念的形成，干擾思想政治教育進程，降低思想政治教育的效能。

三、網絡直播對大學生思想政治教育的積極影響

（一）為思想政治教育提供新途徑

網絡直播頻繁地出現在我們的生活中，這種新媒體方式已經成為不可忽視的力量，它的走紅為開辟教育平臺、創新教學方式提供了思路。網絡直播無論是在內容上還是在表現方式上，都可以傳達更加海量的信息，創造出更高的公眾關注度與參與度，觀眾可以通過彈幕隨時交流使參與者之間可以便捷地便捷地互動。這些特點是網絡直播發展如火如荼的原因，也是思想政治教育與網絡直播進行融合的現實條件。

（二）豐富教育資源

當前網絡直播存在很多問題，但要實現持續健康發展，必須回歸理性，以內容取勝。打造高質量、個性化、規范化、精細化的內容，以認真負責的態度創作一絲不茍、精益求精的文化，從而增強自己的核心競爭力，持續輸出正能量。一些平臺正在朝著這個方向努力，并且取得了一定的成果。例如，以YY直播為代表的互聯網企業將直播作為一種實時、直觀、互動的傳播手段融合到近來的脫貧攻堅任務中。

（三）為教育心理化提供思路

馬斯洛需求層次理論將人類的需求從低到高分分為五個層次，分別是生理需求、安全需求、社交需求、尊重需求和自我實現需求。網絡直播平臺為人們創造了一種新的社交方式，參與者在直播過程中可以隨時通過彈幕來進行交流，滿足了人們的社交需求。主播努力表演可以收獲一定的粉絲和禮物，用戶可以和主播親切平等的交流，可以提出自己的要求使主播調整直播的內容，這讓雙方實現了尊重的需求。深入挖掘網絡直播的隱性特征可以發現網絡直播的成功與受眾的心理密切相關，這啟示思想政治教育工作要以學生為中心，從學生心理需求的角度出發探尋教育方式，塑造個體正向的情感并使之內化于心外化于行。

四、網絡直播環境下開展思想政治教育的對策

（一）順應潮流，開拓教育平臺

網絡是當代社會群體獲取信息的重要平臺，特別是青年人對主流媒體的關注很少，他們所獲取的大部分信息是來自網絡，大學生更是如此。基于這個現象，要做好思想政治教育工作，就要注重思想政治教育的外延和拓展，加大力度投入，盡快掌握這個輿論場上的主動權，不能被邊緣化了。互聯網時代催生了眾多新業態、新需求，這在不斷地激勵著人們去探索未知和新奇的對象，極大地改變著人們的思想觀念和生活方式，吸引著人們去使用甚至依賴網絡。

（二）因勢利導，擴展教育內容

利用網絡載體模式占領理論陣地，需要增強教育的效度，盡可能滿足公眾的需求。在網絡直播平臺進行思想政治教育有別于線下授課的方式，直播的內容和語言組織要避免高度的政治性。價值觀正確的直播內容和播放量增多可以讓觀眾在潛移默化中接受感化，從而達到思想政治教育的目的。

思想政治教育除了進行基礎的理論教學之外，還要將學習擴展到社會大課堂，重視日常思想政治教育和社會思想政治教育。社會每天都在不斷地出現和發生著各種可納入教育素材中的典型人物和事件，這些具有鮮活性的內容貼近生活，說服力強，應該補充到思想政治教育資源中。

（三）加強引導，維護教育權威

觀眾是直播間最直接的參與者，是信息的直接接收者。學生會受到網絡直播負面思想的誘導，自身的原因在于對信息的辨別能力不足，各種思想的迸發下價值觀極易受到感染，造成了理想信念和政治思想動搖，責任感缺失。所以把握意識形態的領導權，掌握思想政治教育工作的主動權，維護思想政治教育的權威性是學校思想政治教育的首要任務。

面對網絡直播潮流下多元開放的信息傳播體系，高校必須明確責任和義務，對學生的思想進行及時的引導，激發學生激昂向上的精神狀態，培養學生對于高尚情操和民族精神的認同，堅定學生的理想信念和政治取向。

（四）更新觀念，打造專業化教育隊伍

教育工作者如果想消解網絡直播中的消極作用，發揮引領作用，最直接的方式就是用網絡主播的身份參與其中，將網絡直播平臺融入思想政治教育的過程中，打造風向標，搶占話語權。高流量主播的影響力自然更大，所以具有權威性的教師、學者、專家是完成這一任務的不二人選。他們的知名度高，影響力和號召力強，具備創造流量成為思想政治教育網絡紅人的條件，有效發揮這些專業人士的作用是引導輿論傳遞有力措施。久而久之，達到“百姓日用而不知”的效果。利用網絡直播平臺開展線上思想政治教育是不同于以往課堂教學或線下活動的新方式，思想政治工作者要利用這個新載體，就要在教育技能、方法、知識等方面進行補充和更新，更好地融入這個平臺，增強教育的有效性。

（五）多元發展，豐富校園生活

網絡教育不能代替線下教育，網絡生活不能無限地占據現實生活。學校應該做好校園文化建設，打造精品特色活動，豐富學生校園日常生活。讓學生注重現實生活，在積極參與、享受生活的同時提高個人素質。通過這種方式轉移學生焦點，減少在網絡上花費的時間。

結語

互聯網時代，每時每刻都在出現著并且人們也在追逐著新的熱點，直播行業的價值和活力正在持續地被挖掘，對于高校思想政治教育工作來說，將這種當下流行的社會風潮變為創新教育載體與教學理念的一種選擇是努力的方向。洞察和規避網絡直播帶來的風險，更新教育內容和教學方式，是增強思想政治教育實際效能的應有舉措。

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第一作者簡介：王青 男 漢族 籍貫：山東省壽光市 出生于1972年3月17日 本科學歷 講師 就職于濟南工程職業技術學院。