一節(jié)成功的閱讀探究課

湖北省襄陽市襄州區(qū)實驗小學 劉希儉

新課標提倡“自主、探究、合作”的學習方式。教師需放開思想，還給學生自主的權(quán)利，引導學生探究，在個性解讀與互動交流中獲取新知，提高能力，體驗先進理念帶來的學習樂趣。

《灰雀》一課圍繞灰雀講述了列寧與小男孩之間發(fā)生的一件事。第一部分寫了列寧對灰雀的喜愛，為故事的展開做了很好的鋪墊。第二部分以對話的形式表現(xiàn)列寧因一只灰雀的突然失蹤而產(chǎn)生的一系列的心情變化及小男孩的矛盾心理。第三部分寫了灰雀又回到了林中，列寧知道小男孩是個誠實的孩子。其中第二部分為教學的重難點。這篇課文從內(nèi)容構(gòu)思上來講較以往的課文復雜巧妙，學生需要在教師的引導下進行深入的感悟。這樣的課文是實施新理念的一個典型素材，很有探究的意義。

教學實施了以下三大步。

一、感知文本，質(zhì)疑問難

課前，我要求學生結(jié)合課文內(nèi)容提出不懂的問題。上課時，有幾個學生興奮地向我提出他們讀書時的發(fā)現(xiàn)和收獲。一個學生很疑惑地說：“課文前面寫小男孩說沒看見灰雀，后面又寫小男孩說灰雀一定會回來，這不是前后矛盾嗎？”我鼓勵他：“這個問題提得很有價值，太好了！再多讀讀想想一定會明白的！”學生興奮地說：“老師，我開始讀的時候，不明白灰雀到底跑哪兒去了？后來多讀了幾遍才明白是小男孩捉走了。”我笑著答道：“對，這就是‘書讀百遍，其義自見’啊！”還有一個平時學習能力較差的學生也發(fā)言了：“老師，我知道灰雀被小男孩捉了。”我問：“你是從哪兒知道的呀？”他指著小男孩的話說：“從他的話里面知道的。”……初讀課文，不同的孩子會有不同程度的感受，他們思維的火花點燃了，這真是個好開端！

二、感悟探究，互動生成

對于語文學科而言，探究的過程也是個性感悟生成的過程。問題是在第二部分生成的，解疑仍需回到第二部分內(nèi)容中。我采取了憑借對話揣摩心理，角色朗讀再現(xiàn)情景的方法。

課文描寫人物的對話很少用到話前提示語，這個空白提供了一個很好的契機。我先請學生畫出列寧的語句，并思考：列寧說話時的心情怎么樣？

列寧問：“會飛回來？”

一學生說：“此時列寧疑惑不解。因為他不知道為什么會飛回來。”一學生說：“列寧半信半疑，他有點相信小男孩的話但又不敢確信。”一學生說：“列寧很驚奇，小男孩前面還在說沒看見，這時候又說它還活著，一定會飛回來。”一學生說：“他為小男孩的轉(zhuǎn)變和誠實而激動。”……無論哪種體會都不是憑空想象的，而是依附于語言文字，這就是實實在在的語文學習過程。學生的個性感悟如縷縷清新的風促使更多孩子的思維火花燃燒得更亮艷！

在學生體會列寧的心情之后，我組織學生討論：為什么小男孩開始說沒看見，后來又肯定地說灰雀一定會飛回來呢？

學生紛紛回答：“他不忍心看到列寧傷心。”“他被列寧愛鳥的感情深深地感動了。”“他認識到了自己的錯誤。”……至此學生走進小男孩的內(nèi)心世界，我引導學生想象：小男孩子會想些什么呢？

以想象的方式走進人物的內(nèi)心世界就是最好的角色體驗，疑難問題隨之迎刃而解。

三、升華認識，彰顯人文

語文學科的教學不僅要教會學生學文，還應(yīng)教會學生做人，即達到工具性與人文性的有機統(tǒng)一。如果教學單純地停留在文字的探究上不免顯得單薄。因此，教師還應(yīng)注意借助語言文字，挖掘豐富內(nèi)涵，彰顯人文性。

課文第12 自然段寫第二天列寧看到放回的灰雀微笑著說：“你好！灰雀，昨天你到哪兒去了？”

這里巧設(shè)疑問：灰雀是聽不懂人話的，列寧為什么不問男孩卻問灰雀呢？學生通讀全文分組討論的結(jié)果是：列寧尊重、理解、關(guān)愛小男孩。學生在感悟語言的過程中潛移默化地受到了愛的教育和誠實守信的教育。

這節(jié)課中，學生始終處于亢奮的狀態(tài)，從他們飛揚的神采，睿智的目光，自信的話語中我感受到了教學的成功！閱讀教學中，學生的學習過程雖需要教師的引領(lǐng)，但更需要對學生充分的信任及對學生個性感悟的尊重。而教學的成功往往源于對學生生命體驗的尊重。