興之所至，趣意叢生——小學語文閱讀“激趣法”新探

甘肅省武威市民勤縣西關小學 薛海霞

小學階段的語文閱讀訓練對于學生的語文生涯的發展有著很深遠的影響。一方面小學階段的學生認識的生字詞較少，而語文閱讀能夠通過相對較長篇幅的段落和文章來為學生提供一個認識新字詞的機會，可以有效擴展學生的詞匯量，幫助學生達到識字的目的；另一方面，小學語文閱讀能夠通過一段或完整或截取的情節的閱讀來培養學生的語文閱讀的語感，幫助學生養成語文段落閱讀的能力。與此同時，小學語文閱讀也因為其較長的篇幅和情節敘述，而成為小學語文學習的“老大難”問題，很多學生害怕看到語文閱讀、害怕去做語文閱讀，這對于學生后續的語文發展是不利的。因此，教師應當注重對于學生語文閱讀興趣的培養，激發學生的語文閱讀學習興趣，從內在的驅動力上來幫助學生積極主動地進行語文閱讀。筆者認為，要想通過上述的“激趣法”來提升學生的語文閱讀學習能力可以從以下幾方面入手。

一、情景假設，浸入式學習

語文閱讀的實質是通過一段情節的描述，幫助學生建立起對于該段落所描述事物或者對象的認知，從情節段落中理解作者的思想感情，并且在這個過程中學習作者的寫作手法和文章架構方式，為自己之后的語文閱讀寫作學習打下堅實的基礎。因此，理解作者的寫作意圖和思想感情是十分重要的，能否對作者的寫作主旨和思想感情有正確的理解直接關系到學生對本篇閱讀章節的學習深度和效果，因為只有在理解了作者的寫作意圖的基礎上，學生才能夠正確地分析各種寫作手法和文章架構方式在各段落、章節中的作用，進而理解文章中的每一部分對于文章最終整體呈現效果的推動作用。而教師要想幫助語文思維還不完全的小學生在閱讀中能夠快速地掌握并理解文章主旨，單靠死記硬背是沒有用的，因為不同文章的思想主旨和想要表達的思想感情有所不同。所以，我們可以嘗試利用情景假設的方式來幫助學生快速浸入文章所表述的內容情節之中，利用學生共情的天性來幫助學生理解文章主旨。

例如，在教學四年級上冊第一課《觀潮》的時候，筆者不單單只是對文章進行了講解，而是帶領學生逐段對文章進行閱讀。在閱讀每一段的時候，筆者都會用較為平實的語言向學生復述一遍本段所描寫的錢塘江大潮的盛況，和學生一起去想象波瀾壯闊的錢塘江大潮的雄偉場面，同時筆者還會將文中描寫的場面之大的形容詞與我們校園中的事物的大小進行類比，讓學生對于錢塘江大潮的雄偉有一個客觀的了解，帶領學生感受了《觀潮》所描寫的壯觀場面，幫助學生認識到了本文突出錢塘江大潮雄偉奇特的主旨。與此同時，筆者會為學生講解本段中作者所運用到的寫作手法和修辭，比如在講到“浪潮越來越近，猶如千萬匹白色戰馬齊頭并進，浩浩蕩蕩地飛奔而來”這一句的時候，筆者讓學生想象一下作者所描繪的千萬匹戰馬齊頭并進的局面，接著向學生介紹這一句運用了比喻的修辭手法，讓學生對于該修辭手法有了一個更為直觀的認識，并且要求學生思考這樣描寫對于本篇文章主旨的表達有什么作用，為學生之后的寫作打下堅實的基礎。

二、善用設備，視聽結合

隨著科技的發展，越來越多的科技設備出現在了我們的教學課堂上，為教師進行授課提供了更多的選擇。因此，我們可以利用科技設備來激發學生的學習興趣，幫助學生建立對于語文閱讀的理解，通過視聽結合的方式來提高課堂效率。

仍以《觀潮》的課堂語文閱讀教學舉例。筆者在向學生講解完課文后，利用教室中的新媒體設備，為學生播放了錢塘江大潮的視頻資料，旨在通過直觀的視頻資料幫助學生直接認識到錢塘江大潮的雄偉壯觀的場面，更加深刻地讓學生感受到文章中作者所描寫的場面，并且進行對比，讓學生思考文章中的種種描寫對于展現錢塘江大潮的魅力的作用。這個環節其實是很重要的，因為小學階段的學生注意力集中時間較短，如果單純地進行知識輸出很容易導致學生感到枯燥乏味，進而注意力分散，而在課堂中間穿插進一段較為鮮活的視頻資料，能夠有效地激起學生的學習興趣，利用視聽結合的方式幫助學生將注意力放到本節課所描寫的對象———錢塘江大潮，讓學生對其產生好奇心和向往之情，為接下來的授課提供條件。

以上為筆者對于利用“激趣法”進行小學語文閱讀教學的一些經驗和看法。其實成就感是一種激發學生學習興趣的重要動力，我們作為小學語文教師，應當嘗試通過各種方式來幫助學生學習了解到文章的主旨，讓學生認識到學習一篇語文閱讀并不是一件很困難的事，相反，只要學生能夠通過仔細閱讀文章、與文章作者產生共情就能夠很好地理解文章的主旨，幫助學生建立起在語文閱讀學習中的成就感，為學生的語文閱讀提供動力，培養學生語文閱讀學習的興趣，提高課堂效率。