小學語文課外閱讀指導的優化策略

江西省萍鄉市上栗縣栗江小學 柳 暢

課外閱讀是語文閱讀教學中的重要環節，是鍛煉學生閱讀能力、培養學生閱讀興趣的重要方法。然而，從當前的小學語文課堂教學工作來看，部分教師存在只重視課內閱讀而忽視課外閱讀教育的情況，這讓學生的語文閱讀學習出現了“蹩腳”的現象，這對于學生的語文素養構建極為不利，下面對小學語文課外閱讀指導優化策略做簡要分析。

一、小學語文課外閱讀指導重要性

在小學語文教學工作開展中，課外閱讀作為課堂教學的延伸，也是開闊學生視野的重要方式，應引起語文教師的高度重視。從當前小學生的閱讀素養構建角度來看，課外閱讀是自主閱讀學習模式，其重要性遠超于課內閱讀，所以我們不僅要落實課外閱讀的地位，還必須要多與學生進行互動，讓他們能夠獲得閱讀能力的提升，為他們以后的語文知識學習打下良好的基礎。

二、小學語文課外閱讀指導優化策略

1.構建優質課外閱讀環境，落實課外閱讀地位

在小學語文教學工作中，教師想要實現對課外閱讀工作的有效開展，就必須要先落實課外閱讀教育工作的地位，并根據學生的認知需求進行優質課外閱讀環境的構建，讓學生可以在教師的引導下對課外閱讀素材產生探究欲望，并發揮出自己的學習主觀能動性，為課堂教學工作的有效開展打下良好的基礎。

例如，為了讓課外閱讀深入到語文課堂當中，我會在課前組織學生進行“閱讀欣賞”，欣賞的素材多為一些合適他們的課外素材，有可能是一個成語故事，也有可能是一篇簡短的散文，亦或是經典文學作品中的一個片段。為了帶給學生更好的欣賞體驗，我會盡量為他們搜集網絡上的經典音頻素材。如果沒有可用音頻素材，我則會選擇自己進行朗讀。在這種課前預熱模式下，學生不僅可以將思維集中在課堂環節中，還能夠提升他們的情感認知，這為開展接下來的教學工作帶來了重要助力。

2.開展互動課外閱讀教育，提升課外閱讀感受

在小學語文課堂教學中，教師想要實現對學生的課外閱讀教育，必須要做好對他們的教育指導。小學生的文本理解和分析能力有限，即使他們具有強烈的學習興趣，仍舊需要教師給予幫助和指導，讓他們更好地理解閱讀文本的內容和情感狀態，幫助學生高效學習閱讀內容。

教師作為課堂當中輔助學生學習的教育者，在開展教育工作之前，必須要先做好對學生所在年級、認知能力、興趣需求等要素的分析，然后有的放矢地開展閱讀引導，由此來實現與學生之間的有效互動，為他們閱讀能力的進步與提升帶來助力。例如，在完成《魯濱遜漂流記（節選）》一課的學習后，我就推薦學生去進行該小說的閱讀。在閱讀過程中，為了進一步提升學生的閱讀學習效果，我會與他們一起進行閱讀，并在學生遇到問題時及時給予他們輔助，讓他們能夠順利地完成整篇小說的閱讀。例如，因為認知水平的限制和文化的差異，學生對小說中的一些情節進行理解時存在困難，我給他們進行了仔細講解，讓他們能夠理解其中的內容，并感受到主人公在經歷了多年海島漂流后，不屈不撓、不向命運低頭的精神，讓學生可以通過閱讀產生感悟，幫助學生樹立正確的價值觀念。

3.組織趣味課外閱讀訓練，強化課外閱讀理解

在小學語文課外閱讀教學環節中，教師想要實現對學生的有效教育，就必須要組織學生進行課外閱讀訓練，讓他們通過訓練來提升自己對文本內容的分析和理解能力。考慮到小學生的認知興趣和思維水平，教師在進行訓練設計時，一定要提升課外閱讀訓練的趣味性，以確保學生可以表現出更為主動的參與性，為訓練目標的有效實現帶來助力。例如，為了考查學生的閱讀能力，我專門設計了一堂課外閱讀訓練課，課堂上我為他們提供了《孟母三遷》《曾子殺豬》《一諾千金》三篇課外閱讀素材。為了增強課外閱讀的趣味性，我組織學生以抽簽的方式選擇自己的閱讀素材，并在課堂上進行閱讀分析。在完成閱讀分析后，我會逐篇與進行本篇內容閱讀的學生進行互動交流，讓他們說出自己對文章內容的理解，并完成文章中心思想的歸納，讓其他兩個小組的學生在未閱讀的前提下，也能夠了解文章的梗概和教育意義。在此基礎上，我會讓他們在課后進行另外兩篇文章的閱讀，讓他們能夠實現反向閱讀，由此來鍛煉和強化他們的閱讀能力，也為小學語文課外閱讀教育目標的實現做好鋪墊。

總而言之，做好小學語文課外閱讀指導工作的優化，不僅可以提升閱讀教學效果，還能夠有效提高學生的閱讀興趣。語文教師要結合學生的閱讀興趣、能力進行閱讀活動的設計，確保學生可以在活動中獲得進步與提高，并感受到課外閱讀帶給自己的幸福感。