如何提升低年級閱讀教學的實效

江蘇省張家港市泗港小學 宋亞玲

低年級學生閱讀理解具有一定的難度，如何減小閱讀教學的難度，是閱讀教學環節教師應思考的問題。在低年級語文閱讀教學中，教材的內涵和形式非常豐富，教材的題材源自于生活，具有很強的教育性，體現了時代特征。因此，在低年級語文閱讀教學環節中，教師應采用多種形式的教學模式，提升語文閱讀教學的實效性。

一、自主朗讀，在閱讀中體會角色

低年級學生在文章的理解中處于初始階段，在閱讀中，學生很難把握文章所要表達的情感。通過多次朗讀和恰當的指導，學生可以深入理解教材中的情感因素。

例如，在學習《雪地里的小畫家》這篇課文時，教師就可以讓學生通過朗讀課文的方式，正確理解這篇課文的內涵。在課文中主要描繪了各類動物在雪地上踩出的腳印，采用趣味性的語言使學生讀起來趣味盎然，讓學生感受和體會朗讀課文時輕松和愉快的基調。在學生朗讀課文時，教師可以讓學生進行啟發式的回憶，下大雪的時候，看到地上一片潔白，問學生：會有怎樣的心情？會到雪地上做什么呢？由此想象小畫家們和學生一樣興奮地跑向雪地里，一邊跑步一邊呼喊。在學生朗讀時，教師要指導學生將這樣喜悅的心情表達出來。在學生朗讀環節過程中，教師要指導學生采用輕快活潑的語言進行朗讀，展示出小畫家們興奮的心情，采用生動活潑的語言，讓學生感受到小畫家們繪畫后的自豪感。

在朗讀課文完成后，教師也可以帶領學生進行扮演，選擇一種小動物繪畫，在活動中感悟課文的真諦。學生在朗讀之前，教師可以讓學生觀看雪天的錄像，通過多媒體技術帶給學生一片白雪世界，問小學生：小朋友們，在厚厚的雪地里，你們最想做什么呢？接著教師指導學生自主朗讀課文，在初讀課文的時候，教師要采用泛讀的方式，學生認真聆聽，用心去感悟語言內涵，借助拼音自主地朗讀課文，并畫出生字。在朗讀完成后，教師要指導學生反復練習，將課文讀準確，通過師生間的互動相互聆聽。教師在朗讀時，學生應該認真地聆聽，可以模仿教師的語音語調；學生朗讀時，教師也應該仔細地聆聽，針對實際情況進行有針對性的指導。在課文朗讀完成后，教師可以問學生：都有什么動物可以在雪地里畫畫呢？學生知道這些動物畫出來的畫是什么樣子，還知道哪些動物需要冬眠。在此基礎上，教師指導學生背誦這篇課文，鞏固生字，進行寫作指導和各類實踐活動，讓學生閱讀與動物相關的兒歌。

二、小組合作，在交流中感受角色

在小學語文低年級閱讀教學環節中，教師可以讓學生在小組內討論，充分利用小組合作的方式，讓學生通過朗讀、討論、練習的方式，完善自身的語言表達能力和組織能力。通過討論角色和朗讀，學生對課文可以有進一步的理解。

例如，《小蝸牛》這篇課文是一篇非常有趣的科普童話，通過小蝸牛三次去樹林里的故事，幫助學生了解一年四季的不同特點和蝸牛爬行慢的特點。課文內容與學生的生活聯系非常緊密，可以激發學生對大自然的思考與感受。在講解這篇課文時，教師應明確教學目標，帶領學生認識字，并正確讀出字，通過畫圖和生活經驗幫助小學生理解課文，讀懂一年四季的特征，正確、流利地朗讀課文。在教學環節中，教師可將學生分成不同的小組，讓學生在小組內進行討論和探究。這篇課文中配有四幅色彩斑斕的插圖，讓學生在學習課文時觀看插圖自主識字，完成自主閱讀，通過指導學生進行小組討論，觀察圖畫，借助自己的生活經驗，在小組內分角色朗讀，引導學生識字和閱讀，通過小組內反復地觀察和朗讀，學生的想象力可以被充分帶動。在閱讀時，教師可以進行泛讀，引導學生掌握朗讀的技巧。

在教學過程中，為了更好地激發學生的主觀能動性，教師在上課之前可以給學生出一個謎語，讓學生進行猜測。學生在小組內討論，從而正確分析謎語的答案。在教學環節中，教師可以創設一定的情境，調動小學生的積極性。在導入新課程時，讓學生結合自己的生活經驗談一談對蝸牛的認識。初讀課文時教師將學生分成不同的小組，讓學生在組內讀課文，其他學生糾正讀課文學生的錯誤。通過小組之間合作，學生可以順利完成讀課文的任務。教師讓學生跟讀句子，掌握生字詞語，通過看圖的方式，掌握課文中蝸牛、草莓，蘑菇等一系列詞語，并且讓小學生正確書寫這幾個詞語。接著，教師讓小學生在組內細讀課文，進行朗讀的個性化指導。學生學完了基本的知識，教師帶領學生再讀一遍課文，并提出幾個問題：課文中出現了幾次蝸牛媽媽與小蝸牛的對話，他們都說了什么呢？然后小組內的學生分別討論這幾次對話。

自主學習、小組合作學習在小學語文低年級閱讀教學中是常見的教學方法。在閱讀教學中，教師要注重學生詞語和課文品讀的訓練，指導學生融入到課文中，改善學生的學習興趣。在低年級小學語文閱讀教學中，教師應逐步培養學生的核心素養，以及良好的閱讀習慣，從而使其正確地理解文章的內涵。