小學語文構建自主閱讀課堂的教學策略

甘肅省慶陽市寧縣平子鎮呂村小學 李 倩

在常規的小學語文閱讀教學中，學生的自主性學習行為并不多，原因是教師的講解行為過多，而當教師的講解過于全面、密度較高時，小學生是很難獨立思考的，反而會朝著教師的思維模式去分析文本內容，無法真正實現個性化閱讀。久而久之，小學生很難形成自主閱讀，會養成依賴教師的思維習慣。如果小學生是以被動接受的方式參與閱讀活動的，那么很難在課外實現自主閱讀。因此，不管是為了提高閱讀課的教學效率，還是要改善學生的閱讀習慣，小學語文教師都要主動構建以生為本的自主閱讀課堂，讓學生勤思考、多表達，逐步提升學生的自主閱讀能力，使其養成良好的閱讀習慣。具體而言，教師可以從以下步驟組織以生為本的閱讀教學指導活動。

一、設計導讀單，讓學生自主閱讀文本

導讀單的本質實際上是專門針對閱讀教學活動設計的，而這一類導學工具的基本作用便是要驅動學生，讓學生明白自己要學什么、怎么學，促使學生自主制訂學習計劃，初步培養學生的自主學習意識，改善學生的學習狀態。因此，在構建自主閱讀課堂時，小學語文教師也要主動設計導讀單，據此指導學生自主閱讀文本內容。

在《狼牙山五壯士》一課教學中，我就在導讀單中呈現了如下閱讀任務：

學習《狼牙山五壯士》文章中的生字詞，在文本語境中掌握漢字的文學意義；

通讀并概括《狼牙山五壯士》主要講了怎樣一件事，文本的主人公是誰，按照故事的起因、過程與結局三個要素去劃分課文段落，概括課文內容，理清故事線索；

分析狼牙山五壯士身上的革命品質，說一說作者是如何塑造狼牙山五壯士的人物形象的，又是如何表達自己對狼牙山五壯士選擇壯烈犧牲的敬佩之情的。

根據導讀單，學生基本上都能自主閱讀文本內容，而這有利于促使學生實現有效閱讀，優化學生的閱讀狀態，讓學生產生自主閱讀意識。

二、組織小組合作，優化自主閱讀效果

自主、探究、合作已經被新課改看成是最基本的教學模式之一，原因是探究活動本身就是圍繞學生的獨立思考、合作交流、分享互動等活動為主的發現、證明活動。因此，在閱讀課上，小學語文教師也要積極組織小組合作教學活動，據此培養學生的自主閱讀能力，以便逐步優化學生的閱讀行為，讓學生實現自主閱讀。

在《狼牙山五壯士》課堂上，由于本班學生通過導讀單明確了本節課的閱讀探究任務，所以絕大多數學生都能認真閱讀課文，嘗試解決各個閱讀任務。學生都能獨立解決生字詞學習任務，至于概括文意、梳理文本結構等閱讀任務，卻展現出了能力差異。因此，我就讓本班學生以小組合作的方式共同探究了文本內容，合作討論《狼牙山五壯士》這篇課文的故事線索、人物形象與中心思想。

三、實現讀寫結合，提升學生自主閱讀能力

閱讀、寫作本身就是一個統一體，將二者整合起來，既可促使學生實現深度閱讀，也能豐富學生的寫作經驗，可謂是綜合發展學生語言能力的重要策略。因此，在自主性閱讀教學實踐中，小學語文教師也要嘗試組織讀寫結合指導，讓學生圍繞文本內容寫讀后感、擴寫文本、續寫結局、改寫課文等等，逐步提升學生的自主閱讀能力。

在《狼牙山五壯士》課堂上，我就組織了擴寫文本活動，讓學生換位思考，想象自己是狼牙山五壯士中的一員，分析狼牙山五壯士在做出犧牲生命的決定時對親人、好友的不舍與珍惜之情，但是為了民族大義與廣大群眾只能與敵人同歸于盡的偉大精神，據此擴寫文本。如此，小學生就能真正理解狼牙山五壯士身上的英勇精神，對狼牙山五壯士產生敬佩心理。

總而言之，在小學語文教學過程中構建自主性閱讀課堂，是為了全面突出學生的自主閱讀行為，讓學生積極探究文本內涵，從而有效改善學生的閱讀狀態，為發展學生的閱讀能力做準備。因此，小學語文教師要圍繞文本內容設計導讀單，鼓勵學生合作閱讀文本內涵，組織讀寫整合活動，為提升學生的閱讀水平積累成功經驗。