小學古詩詞教學“三步走”

甘肅省會寧縣大溝鎮中心小學 冉曉峰

對于學生而言，古詩詞屬于文言，單單是在閱讀層面就會遇到不少困難；對于教師而言，小學生的文學認知水平較低，要想帶領他們理解并掌握古詩詞的內在含義并非易事。因此，教師要積極探索更加有效的教學方式，來提升小學生對古詩詞的認知能力。

一、解析重點字詞，引導學生理解古詩的詩意

在對古詩詞進行教學的過程中，最基礎的教學內容就是帶領學生理解古詩詞的詩意。因此，教師可以從字詞入手，從字詞到句子再到詩意，讓學生由淺到深、由易到難地進行學習。這個環節的教學難度相對低一些，那么教師就可以給學生更多自主學習的時間，鼓勵學生積極組建學習小組，讓學生通過合作探究初步了解古詩詞的字面意思，然后教師再進行引導式教學，從而幫助學生將詩意理解地更加準確和透徹。

《清平樂·村居》一詩，從詩句的表面意思去理解的話，學生可以知道這首詩主要描寫的是一對老夫婦一邊喝著酒一邊聊著天，雖然住的是低小的草屋，但是周邊有小溪、青草，三個兒子也都陪伴在身邊，單是這樣溫馨的生活就已經讓人幸福到微醉了呢！但這畢竟都是對古詩淺顯的理解，教師需要帶領學生一起解析詩句中的重點字詞，如“醉里吳音相媚好，白發誰家翁媼？”這里的“醉”真的是單純描寫老夫婦喝得微醉了嗎？這時，教師給學生引入古詩的創作背景，可知作者辛棄疾一心為國，也曾為國家立下許多汗馬功勞，可還是沒能逃得了小人的陷害，于是被貶職，隱居在江西上饒。詩人在隱居期間心中無比郁悶，但精忠報國之心猶在，可惜也只能是空有滿腔熱情，于是整日買醉。他看到這里一家五口幸福生活在一起的畫面，自己也醉了，這不正是自己日夜盼望的生活嗎？這不正是自己想為天下百姓爭取的幸福生活嗎？所以這里的“醉”不僅僅是老翁醉了，更是作者的心醉了。因此，通過對重點字詞的解析，更能幫助學生真正理解古詩的詩意。

二、賞析重點景象，帶領學生融入古詩的詩境

古詩的篇幅雖然簡短，但卻包含著無窮的“詩情畫意”，給讀者營造出了各種各樣的意境。這些意境可能是讓人傷感的，比如“相見時難別亦難”；也可能是讓人充滿思念之情的，比如“明月何時照我還”；還可能是讓人懷有雄心壯志的，比如“不破樓蘭終不還”……所以，在對小學生進行古詩詞教學的時候，教師一定要把握住文中的一些重點景象，帶領學生一起賞析，幫助學生順利地融入到古詩的詩境中。

在對《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》這首詩進行教學的時候，教師就可以帶領學生一起賞析詩中的一些重點景象。如“煙花三月下揚州”這句，三月正是揚州春意最濃郁的時候，把“三月”前面加上“煙花”二字，給人們呈現出一個繁花似錦的三月。走進這樣的詩境中，才能讓學生體會到揚州三月的美景和作者對揚州的向往之情。接著下面的一句是：“孤帆遠影碧空盡，惟見長江天際流?！弊髡叩呐笥岩呀洺舜h去，可他依然依依不舍地望著船帆的影子，直到它逐漸模糊至消失?！肮路薄斑h影”“長江”都是一些重點的景象。教師要積極引導學生進入到這些意境中：“浩浩蕩蕩的江面上，有人乘著一艘小船離去，作者目送它直至小船消失在一望無際的江面中?！睅ьI學生賞析了揚州三月的景象，再和學生一起走進放舟長江的寬闊畫面。這樣不僅可以讓學生充分地融入到古詩的意境當中，更可以幫助學生實現對古詩的深層理解。

三、開展自由想象，幫助學生領悟古詩的詩情

小學生在學習古詩的時候，最難體會和理解的可能就是作者蘊含在古詩中的思想情感了。而“情”作為古詩的靈魂，是必須要讓學生理解和把握的。所以，教師需要在教學的過程中引導學生走進作者的內心世界，體會作者的內心情感，從而和作者的情感達成共鳴。

陸游的《示兒》這首詩，開頭先是一句“死去元知萬事空”，教師可以根據這個詩句引導學生展開想象：“一個就要離開人世的人，他什么都沒有了，連可以牽掛的事情都沒有了，這時他是一種什么樣的心情呢？”這時學生就會想到：“他心里一定很難受?！睂W生紛紛顯得有些落寞，顯然已經體會到了作者的心情。接著一句“但悲不見九州同”，教師問：“詩人臨終前都沒能看見祖國的統一，是不是內心的悲涼之情又更深一層了呢？”學生想象：“作者一心盼望著祖國統一，可生命都要結束了也沒能實現這個愿望，心中該多遺憾呀！那種悲痛之情肯定會更深一層?！比缓笫恰巴鯉煴倍ㄖ性眨壹罒o忘告乃翁。”教師引導：“這里作者依然堅信祖國在未來的某一天必定可以收復失地，完成統一，并叮囑兒子到了那一天一定要告訴自己。這里又表達了作者什么樣的情感呢？”學生通過想象便可以體會到作者對祖國永恒的熱愛之情。

總之，在小學古詩詞教學中，教師需要通過解析重點字詞，帶領學生理解古詩的詩意，通過和學生一起賞析詩中的重點景象，讓學生充分享受古詩的詩境并積極引導學生展開自由的想象，從而讓學生走進作者的內心世界，領悟古詩的詩情。