核心素養視域下繪本在小學語文寫話教學中的創新應用

江蘇省常州市新北區西夏墅中心小學 顧靜霞

小學閱讀教學與寫話教學之間有很強的關聯性，兩者相輔相成，是整體性教學。繪本中通常有很多小故事，能夠幫助學生更好地理解詞匯的含義，使學生積累更多的寫話素材。教師可以通過學生對繪本故事的閱讀，布置與閱讀內容相關的寫話任務，加強閱讀與寫話之間的聯系，使小學生的創造力和想象力不斷提升。

一、借助繪本，提升學生詞匯理解能力

在小學語文寫話教學中，學生對于詞匯的理解能力是寫話的基礎，因此，小學語文教師必須加強對學生詞匯理解能力的培養。繪本在小學教學中的應用越來越廣泛，通過文字與插圖結合的形式，能夠充分調動小學生閱讀的積極性，為語文寫話學習奠定良好的基礎。小學語文教師在教學的過程中，需要結合繪本對學生進行詞匯教學，情感的引導幫助學生更好地運用詞匯。小學語文教師要對學生進行個性化教學，使學生的創造能力不斷提高。

二、繪本在小學語文寫話教學中的創新應用

1.提高繪本選擇的質量。小學語文教

師必須對繪本進行深入研究，選擇符合小學生學習現狀的繪本，對繪本質量嚴格把關。小學語文教師必須選擇難度適當的繪本，不能選擇難度過大的繪本，會對小學生閱讀的積極性產生影響。質量和內容是小學語文教師選擇繪本最關鍵的考慮因素。通過繪本對小學生進行教育，能夠使小學生拓寬自身的知識面，使小學生的遣詞造句能力進一步增強，初步學習簡單的修辭方法，使小學生對繪本中的故事進行深入思考，通過模仿等方式，培養小學生語文寫話能力。

2.以繪本為基礎，開展課堂表演。大

部分繪本都具有很強的故事性，繪本中的人物特征通常比較鮮明，故事情節簡單，可以用作角色扮演。小學語文教師應該充分結合小學生的生理特點和心理特點，可以通過繪本中的人物進行角色扮演，引導小學生對繪本中的人物和故事進行仔細揣摩，將人物特色和思想感情進行有機結合，通過模仿的形式對繪本中的人物進行表演，加深小學生對繪本故事的理解，為小學生的書面寫話奠定基礎。

例如，在小學課文《雪地里的小畫家》教學中，小學語文教師組織小學生進行課堂活動，教師可以在地上鋪一大張白紙，營造一種雪地的氛圍，讓學生扮演小動物在“雪地”上作畫，學生紛紛扮演自己喜歡的動物，例如小馬、小兔、小熊等，然后在“雪地”上畫畫。有的學生畫了花朵、有的學生畫了扇子……在此過程中，學生充分發揮了自身的想象力，在作畫之后還進行了各種表演。活動結束之后，教師給學生布置了一篇與活動相關的寫話任務。這種表演的活動增強了小學語文寫話課堂的趣味性，使學生的想象空間進一步拓寬，能夠培養學生的創新精神，使學生對于小學語文寫話教學有更好的情感體驗，也為小學生積累了寫話素材，是繪本教學與情景教學的有機結合。

3.借助繪本培養學生寫話閱讀能力。

小學語文教師還可以使用合作教學的方法，將小學生進行分組，每組學生在一定時間內讀完繪本中的一個故事，小組成員進行探討，探討之后共同完成一篇與故事相關的小作文。每一個小組的組長需要在下一節課堂上讀出自己的作品，教師要給予所有學生鼓勵與肯定，還需要對每一篇作品進行認真評價，對于寫話中存在的問題要進行具有針對性的教學，幫助學生不斷加強作文寫話能力。小學語文教師可以通過繪本培養學生的感受能力，使學生寫出來的作文更具有真情實感，而不是空泛的流水賬。小學語文教師還需要對學生的學習技巧進行培養，使學生的寫話思路更清晰，增強學生的邏輯構建能力。

例如，在《烏鴉喝水》教學中，繪本中有兩張烏鴉喝水的圖片，分別表示烏鴉沒有在瓶子里放石子、向瓶子里放石子，學生能夠通過繪本的閱讀對故事進行快速理解。教師可將學生分為幾個小組，對課文進行探討，復述課文內容。學生根據對繪本的閱讀，寫篇以《烏鴉喝水》為主題的小作文。

繪本能夠幫助小學生更好地進行語文學習，充分調動小學生學習語文寫話的積極性，使小學生的理解能力進一步提高。繪本的生動性、直觀性能夠使小學生更輕松地對文章進行閱讀，使小學生對于文字的駕馭能力進一步加強，從而全面提升小學生的語文寫話能力。