論如何在新課改背景下創(chuàng)新小學語文教學方法

江蘇省昆山開發(fā)區(qū)石予小學 陶筱茹

在傳統(tǒng)的小學語文教學中，絕大多數教師只是按部就班地對學生進行傳統(tǒng)填鴨式的課堂教學，并不注重對課堂教學模式的創(chuàng)新和改變。在這種情況之下，筆者認為作為小學語文教師，我們得在課堂中落實以生為本的教育理念，以經過創(chuàng)新的教學方法使學生積極參與到課堂當中，主動學習語文知識，從而實現(xiàn)豐富學生人文素養(yǎng)和人文精神的目標。

一、創(chuàng)設多媒體的情境，提升學生參與熱情

小學語文教師應該積極思考怎樣才能讓學生主動地參與到課堂學習中，促進他們自主獲得知識和技能，進而營造一個較為輕松愉快的課堂學習氛圍。隨著信息技術的發(fā)展，多媒體課件在課堂中的應用則是提高學生參與語文學習課堂的重要策略。因為在語文課堂中，小學語文教師就應該積極采用現(xiàn)代先進的信息技術，通過多媒體課件展示的方式將課堂教學內容直觀地展現(xiàn)出來，讓學生在欣賞課件的基礎上，聯(lián)系教材中的內容。如此不僅能使學生的注意力不再分散，進而也能烘托語文課堂的教學氛圍，使學生對多媒體課件中講述的內容產生興趣，如此就能切實達到提升小學生人文綜合素養(yǎng)的目標。

例如，以《觀潮》這篇課文的課堂教學為例。首先，我對學生說道：“大家想不想看看錢塘江的大潮呢？”學生紛紛說道：“想。”于是在尊重學生的基礎上，我利用多媒體課件通過展示動畫視頻的方式，讓學生觀看錢塘江大潮的錄像，促進學生在直觀的視覺體驗中，初步了解和感受到潮水的恢宏氣勢，增強學生對自然界宏偉景觀的了解。在這之后，我還要進一步引導學生對課文的內容進行閱讀和分析，通過指導學生對文中的相關語句進行分析，使學生領會了作者聽其聲、觀其行、思其序的觀察方法。之后，我讓學生嘗試總結出課文中描寫聲、形、勢的詞語，不僅調動學生對課文內容進行再次閱讀的動力和興趣，而且對促進學生思維的進一步發(fā)展有著積極的作用。在教學的最后，我對課堂教學的過程進行了充分的總結，如我對學生說道：“錢塘江是大自然的恩賜，是祖國瑰麗雄奇景色的重要組成部分。”此外，我還在課堂教學快要結束時，讓學生在學習這節(jié)課的基礎上自主地分析和交流本節(jié)課學習的過程中都有哪些方面的收獲。這樣，我通過利用多媒體技術，不僅激發(fā)了學生對祖國自然景觀的熱愛，而且切實增強了本節(jié)課課堂教學的水平和質量，進而達到提高學生人文素養(yǎng)的目標。

二、開展誦讀教學，激發(fā)學生自身情感

誦讀是語文教學中的重要組成部分，是培養(yǎng)學生學習語文知識興趣的高效手段，但是有的教師自我意識過強，在課堂上學生沒有參與誦讀的機會，只能被動地聽教師講解。如此一來，學生不僅不能培養(yǎng)自身的語感，加深對課文內容的認知，而且學生不親自誦讀，就無法感受到課文中相關語言所擁有的魅力，從而就會導致學生語文學習能力下降。因此，為了提高學生語文課堂學習的效率，作為新時期的小學語文教師，在新課改教育理念指導下，我們要明白誦讀在語文教學中的重要作用，注重開展誦讀教學于課堂教學實踐活動當中，通過誦讀提升小學語文教學效率。

例如，以《雪梅》這首詩的講授為例，首先我會問：“雪和梅花被稱為報春使者，如果它們兩個爭著報春的話，誰更美呢？”在學生產生了思考狀態(tài)時，我為學生播放了《雪梅》的誦讀音頻，進而對詩人做了簡單的介紹。然后，我對學生說道：“誦讀古詩，講究的是抑揚頓挫，接下來請大家反復誦讀，找出古詩節(jié)奏。”由此為學生深入理解古詩詞內容奠定了基礎。之后，我引導學生進行賞析活動，使學生在課堂誦讀的過程中不僅初步理解了古詩的大概內容，而且在誦讀的過程中潛移默化地感悟了詩人所要表達的思想情感。最后，我還通過搜集資料的方式，讓學生閱讀了一些關于梅花的古詩詞，讓學生進行積累，旨在豐富學生詩詞儲備量，提升學生的文化修養(yǎng)，并對學生重點強調了要學習梅花的精神，進而組織學生交流了在這首詩中可能得到的相關的學習收獲，促進學生深化對詩歌內涵和情感的認知。

三、開展小學合作學習，促進學生綜合發(fā)展

自新課改實施以來，廣大教師的心中都認可了生本教育理念，只是部分教師還沒有做出實際行動將這一教育理念踐行于課堂之上。須知，隨著無數次的教學實踐，合作學習模式的開展已經被充分證明了是踐行生本教育理念的有效方式。因此，小學語文教師必須要在了解學生學習能力和差異的基礎上，在課堂教學過程中落實小組合作學習的方式，通過合作學習讓學生的主體地位得到充分發(fā)揮，從而有效激發(fā)學生的課堂主體意識，增強學生學習的積極主動性。

例如，以《天窗》這篇課文的教學為例，我將學生劃分成了不同的學習小組，讓學生合作朗讀課文內容，目的在于增強學生之間的合作學習水平，進而為接下來的課堂教學活動奠定堅實的基礎。然后，我?guī)ьI學生進行品讀，“現(xiàn)實生活中天窗的主要功能是什么，課文中的孩子們又為什么將小小的天窗當做生命中唯一的慰藉？”提出這兩個問題后，讓學生在小組中進行交流。之后，我出示了本課的結構圖示，在學生交流成果的基礎上引導其疏通了文意，使學生明白了課文的主旨。最后，我引導學生歸納了文中提到的排比句，使學生了解了排比句的作用，并對學生布置了造排比句的課下作業(yè)，然后讓各小組的學生能夠在小組的范圍內進行課堂學習收獲的交流。這樣，我讓學生通過小組合作學習的方式，不僅能夠體會課文中作者對于天窗所擁有的特殊的思想情感，而且能夠有效促進學生學會通過窗戶來觀看世界。

四、創(chuàng)新課堂問題，促進學生思維發(fā)展

課堂問題的提出，對于促進學生語文思維的培養(yǎng)有著重要意義。然而，有的教師卻從來不會采用問題的模式，即使是創(chuàng)設一些問題，也往往是老生常談，模式過于單一和僵硬，不僅不能促進學生思維的發(fā)展，還可能會降低學生對課堂的期待。因此，為促進學生思維的發(fā)展，作為小學語文教師，我們要積極創(chuàng)新問題的內容和方式，創(chuàng)設能夠調動學生思維的問題，問題要科學、合理、層層深入。

例如，以《落花生》這篇課文的教學為例，首先，我對學生出示了一個謎語，在學生猜想之后，我揭示了謎底（落花生）。然后，我展示了落花生的照片，接著引導學生思考：“為什么它叫落花生呢？有什么樣深層次的含義嗎？”之后，我對落花生這種植物的生長過程進行了解釋，使學生從原理上理解這種植物。再次，我展示了課文作者許地山先生的簡介，并提問學生：“為什么許地山先生要用這樣的筆名？”讓學生先帶著這個問題閱讀這篇文章。通過課堂問題，學生層層深入地理解了課文的深層次的內涵，理解了踏踏實實、不求虛榮地做人的道理。

總而言之，轉變教育理念是實現(xiàn)創(chuàng)新的前提，而教育理念的轉變需要以實際行動來證明。基于此，作為一名新時代的小學語文教師，我們要認清新課程改革中為展開課堂實踐活動所提供教育理念的重要作用，從而增強自身的創(chuàng)新意識，在課堂上實施新的教學方法，激發(fā)學生的學習動機，從而實現(xiàn)新課改背景下小學語文教學效率的最大化，進而促進學生全方位的發(fā)展。