深挖教材資源，巧用支架促寫——以統編教材四上《觀察日記》習作教學為例

浙江省義烏市蘇溪鎮西山下小學 俞 希

新課程標準提出：“養成留心觀察周圍事物的習慣，有意識地豐富自己的見聞，珍視個人的獨特感受，積累習作素材。”觀察是積累寫作素材的重要基礎，觀察能力也是習作的根本能力之一。統編教材非常重視對學生觀察能力的訓練，小學階段涉及觀察能力訓練的習作就有10 多篇，如：《猜猜他是誰》《我的植物朋友》等。其中《觀察日記》是四年級上冊第三單元的習作，學習用觀察日記記錄觀察對象的變化，把觀察的過程寫下來。然而學生在進行觀察時總是淺觀輒止，體察粗略，同時，本單元習作要求“連續觀察”，學生往往“虎頭蛇尾”——開始興致高漲，結尾匆匆應付。筆者針對這些問題進行探索、總結，提出教學建議。

一、以文引路：從課文中尋覓觀察的路徑

1.通過對比閱讀，以讀悟法。葉圣陶曾說過：“教材是最好的例子。”本單元設置了《爬山虎的腳》《蟋蟀的住宅》兩篇課文，通過對比閱讀，發現兩篇文章的共性特征，如兩篇課文的重點非常突出，詳略得當；都用了擬人、一系列的動詞，生動形象；兩篇文章中極少提到作者觀察的時長，但從字里行間不難發現，作者是進行了長時間的持續觀察。

2.課堂仿寫訓練，積累素材。在日常的閱讀教學中，品味語言的細致與形象的同時，更要以寫為目的。在平時學習課文時就要抓住精彩句段進行仿寫，積累語言素材。例如，《爬山虎的腳》中通過“觸、扒、拉、貼”四個動詞將爬山虎攀爬的過程寫得栩栩如生。此時，我們不妨創設情境，讓學生進行一系列動詞的仿寫。

“原本垂頭喪氣的種子在陽光的召喚下昂起了頭，伸長了脖子，挺直了腰板，伸展出雙臂，兩片嫩葉像是在擁抱陽光。”

這是筆者授課班級學生的一段仿寫片段。該生運用了“昂、伸長、挺直、伸展”這一系列動詞，將種子發芽的過程寫得生動有趣。

3.重視閱讀鏈接，充分閱讀。筆者在《蟋蟀的住宅》后面，編排了《燕子窩》的閱讀鏈接，引導學生課外閱讀比安基的科普作品《森林報》，給學生提供了豐富的例子。教師可從中篩選范例，引導學生進行模仿。

二、豐富形式：多元記錄讓記錄輕而易舉

為了降低學生觀察記錄的難度，教師要讓學生能看到就寫到，在記錄時一定要簡單。在本單元課文《爬山虎的腳》后面，編者編排了一個資料袋，資料袋中出示了兩種觀察記錄方法：圖文結合（做卡片）與做表格。除了本單元資料袋中提到的表格、圖文結合外，照片、音頻、視頻都可以成為記錄的形式。多元的記錄形式，有助于學生多感官進行觀察，積累豐富素材。

三、品評引導：從觀察記錄走向觀察日記

1.定期分享，以評促寫。本次習作“連續觀察”是重點。如何讓學生堅持完成觀察任務呢？筆者認為，充分利用碎片化時間，例如，在晨讀時間定期班級分享，利用網絡優勢進行評價，鍛煉學生觀察和寫作習慣。

2.教師指導，適時引領。教師在觀察之初必須精心設置前置課，引導學生合理選材。教師應先解決學生“觀察什么”的問題，讓學生開展頭腦風暴，打開思路。樹、小狗、小貓、天空、河流……在學生列舉的這些事物中優化選擇，思考“為什么選這些？”經過討論，學生不難發現，這些事物都是在我們身邊的，隨處可見，這不就是本單元的語文要素“處處留心皆學問”嗎？因此，我們觀察的東西不必是什么稀奇之物，用自己的眼睛尋找普通事物中的美。

教師在觀察過程中不可當“甩手掌柜”，需要不斷激勵學生堅持記錄。當學生的觀察遇到瓶頸時，需要教師適時引導，提升高度。

綜上所述，充分利用部編版教材，激發學生的內在寫作動力，從學生的生活中挖掘素材，方能“為有源頭活水來”。如何豐富寫作形式，在不斷創新的寫作教學實踐中給學生嶄新的寫作體驗，需要我們進一步探索，讓學生的筆頭迸發新的活力！