時光不語，靜待語感之花綻放——淺談低年級兒童語感的培養

江蘇省南京市成賢街小學龍池分校 丁載鳳

對于小學生語感的培養是現行《語文課程標準》的要求，老師要根據學生的情況放慢腳步，不斷地讓學生接觸目標語的語言，當學生對目標語的語言接觸達到一定量時，厚積薄發，量變引起質變，語感之花就會靜靜綻放，學生便獲得這種對語言敏感的能力——語感。

一、聽——感受規范的語言表達

課堂上，初學課文時，根據低年級學生對語言文字感知能力相對較弱的特點，我將范讀作為引導的一種手段，通過自己或音頻聲情并茂地朗讀，將抽象的語言文字變成動聽的聲音信息，直接作用于學生的聽覺，學生借助聽覺隨文入情，文中優美的語句、美好的情感都會像一股甘泉慢慢流入學生心田，點點滋潤，喚起他們心中的感情，激發他們探究課文的欲望。如，部編版教材第一冊《項鏈》，我在范讀時，輕緩、優美地讀出“大海，藍藍的，又寬又遠。沙灘，黃黃的，又長又軟。”讓學生感受大海、沙灘的色彩美，用稍快的語速讀“小娃娃嘻嘻地笑著，迎上去，撿起小小的海螺和貝殼。”讓學生體會到小娃娃撿拾貝殼的快樂。老師用情感帶動學生，讓他們調動起自己的生活體驗，在詩一般的語言中讓學生受到潛移默化的美的熏陶。

二、讀——感悟文字的情感魅力

“書讀百遍，其義自見”，在反復朗讀中培養學生的語感是非常有效的方法。

閱讀教學中朗讀的形式很多，齊讀、輪讀、引讀、賽讀、分角色讀等，都能幫助學生理解課文內涵，培養語感，從而達到教學目的。沒有想象，就無法對語言進行感受和理解。因而扎實有效地讀必須同思維活動密切結合，尤其要抓住學生的想象，才能培養學生好的語感。如，教學部編版第三冊《媽媽睡了》一課，在指導學生朗讀“睡夢中的媽媽好溫柔”這句話時，我引導學生想象：媽媽在睡夢中會想到什么呢？學生個個高舉小手爭著發言，有的說媽媽看見孩子吃了一大碗飯，有的說媽媽想到了孩子考了100 分開心地笑了……教師再指導學生通過朗讀體會媽媽對孩子的愛，就這樣學生憑借想象走進文本所描述的那個看得見、摸得著的活生生的世界，在運用形象思維中去感受語言文字的意蘊和情感。

三、背——積累經典的語言材料

部編版語文教材的語言優美，表達規范，情感豐富，是學生積累語言的好材料，如，《彩色的夢》《樹之歌》等。積累最好的方法是背誦，背誦可以按一定的方法熟記，以增強學生的文化底蘊，同時在背誦的過程中，學生會在不知不覺中掌握所記憶的語言材料的語言規律。教師要讓學生養成積累的習慣，為課外積累打下基礎。隨著年級的提高，要引導學生有意識積累好詞佳句，經典文章。我們可讓學生準備一本摘抄本，摘抄一些自己喜歡的語句，并大聲誦讀，有意識地背誦下來，甚至可以不求甚解地背誦。

四、說——表達自己的喜怒哀樂

“讀”是對信息的感知輸入，而“說”是對信息的運用輸出，培養學生口語表達能力，是一個不斷訓練的過程。在閱讀教學中必須把讀與說結合起來，并加強訓練。在教學實踐中我非常重視學生讀與說的有機結合，并鼓勵學生大膽地發表自己的見解。如，教學《寒號鳥》一課，我組織學生拓展想象，續寫故事：第二天喜鵲在枝頭呼喚寒號鳥，卻發現它已經在寒冷的夜晚凍死了，想象當時的情景，喜鵲會說什么，做什么？把故事續寫下去。學生打開思維的閘門，不僅培養學生的想象能力，借喜鵲的話規勸人們珍惜眼前的時光，不能得過且過，加深對寓意的理解，還培養了學生的口語表達能力。

五、寫——創造語言的實踐機會

學生寫作的過程是內化語言文字的過程。在低年級語文教學中，教師大多比較重視字詞教學，而學生也積累了很多詞語，但對于詞語的用法往往并不準確。教師可以在教學中適時讓學生根據自己對詞語的理解來練習說話寫話，這樣可以讓學生學以致用，從而積累詞語。接著，教師再給予適當點撥，學生對詞語的理解運用能力將會有很大的提高。如，《烏鴉喝水》一課，通過實物演示讓學生明白“漸漸”的意思是“慢慢”，然后讓學生用“漸漸”說話，學生對“漸漸”理解得更深刻，并學會在生活中運用。

總之，對學生進行語感培養是一個厚積薄發的過程，我相信只要每位教師尤其是低年級教師在學生剛接觸到語言文字時，就注重學生的語言積累，加強學生語感的培養，抓住“聽、讀、背、說、寫”，用細心、耐心、恒心澆灌學生的“語感”，定能綻放語感之花！