例談初中信息技術情感態度 與價值觀教學目標的制訂

陳瀾

信息技術是一門強調動手操作的課程。在多數情況下，對“情感態度與價值觀目標”（為表述方便，下文統一使用“態度目標”替代“情感態度與價值觀目標”）的培養隱含于日常的教學活動之中。與“知識與技能目標”和“過程與方法目標”相比，“態度目標”比較務虛，不易被觀察和評估，加之在課堂中學生實踐操作任務的達成度是一節課成功與否的最重要的評判標準，所以信息技術教師在制訂“態度目標”時常出現生拼硬湊、不得要領、隨意制訂的現象，“態度目標”在課堂教學中被邊緣化或被無意識摒棄。下面，筆者以“態度目標”制訂的常見錯誤為例，討論其錯誤原因以及改進措施。

● 與創設情境相關，與教學內容不相關

案例一：“Flash補間動畫的應用——制作垃圾分類宣傳片”課堂教學目標制訂。

知識與技能目標：①知道什么是場景，學會添加場景、編輯場景;②理解動畫補間和形狀補間的適用范圍，熟練掌握補間動畫的制作。

過程與方法目標：①通過分析動畫中的場景，認識場景并掌握Flash中場景編輯方法;②通過“制作三問”，掌握正確分析、制作動畫的一般方法。

態度目標：了解垃圾分類的意義，增強學生的環保意識。

通過分析案例一中的三維目標可以發現，“態度目標”與另外兩個目標彼此獨立，原因在于授課教師制訂的“態度目標”雖然與課堂教學所創設的情境相關度高，但與教學內容基本無關聯。為什么會出現這樣的問題？筆者認為主要有三個原因：一是教師未能正確認識教學情境與課堂教學內容之間的邏輯關系。簡要地說，教學情境是為課堂教學順利、有效開展所營造的一種外在的氛圍、場域，是課堂教學內容得以被學生積極建構的輔助條件。在絕大數多情況下，情境本身并不能獨立地作為課堂教學“態度目標”，但可以作為“態度目標”的次要組成部分。二是教師對學科的三維目標缺乏清晰、整體、系統的理解，不清楚在課堂教學中三維目標是同一過程的三個方面，是不可割裂的整體。三是教師對本學科課程標準中的“態度目標”沒有仔細領會。信息技術學科的“態度目標”除了指向信息社會責任，還指向教師帶領學生了解、體驗、感受本學科所蘊含的文化意蘊與內涵，指向教師培植、調動、激發學生學習本學科的激情與意愿，更指向教師幫助學生逐步形成積極主動地學習、運用、探究信息技術解決生活問題的態度。總之，課堂教學三維目標應基于學科本身，“態度目標”也應該如此。建議修改如下：

態度目標：①對Flash補間動畫的制作產生興趣，通過展示自己的動畫作品激發、體會成就感;②通過參與“制作垃圾分類宣傳片”的主題活動，了解垃圾分類的重要意義，形成垃圾分類的意識。

● 概念界定不清，與其他維度目標混淆

案例二：“Python程序設計之選擇結構”課堂教學目標制訂。

知識與技能目標：①理解程序的選擇結構，能夠運用流程圖對程序進行描述;②知道選擇結構的流程圖以及語句格式，能夠編寫簡單的選擇結構語句。

過程與方法目標：①通過用自然語言、流程圖等方法描述算法，掌握選擇結構的使用方法;②通過增加對“科技之星”的評選要求，掌握編寫程序解決實際問題的常用方法。

態度目標：①鍛煉思維能力，提升解決問題的能力;②善于發現問題，敢于提出疑問并能夠針對疑問積極主動地思考解決。

本案例“態度目標”中的兩條目標都存在問題。第一條目標從內容的描述上看，屬于信息技術學科的課程目標而非某一節課可以達成的目標;從內容的性質上看，屬于“過程與方法目標”而非“態度目標”。第二條目標表述不夠具體、不夠明確，未能根據具體的學習活動進行表述，并且從字面意思上看很難確定這是“過程與方法目標”還是“態度目標”。這些問題反映了教師未能厘清課堂教學三維目標之間的邏輯關系以及課堂教學三維目標與本課程三維目標之間的從屬關系。同時，關于“能力”的培養，通常是在“過程與方法目標”中體現，而不是在“態度目標”中描述。情感態度目標是學習者對親身經歷過的事實的體驗性認識以及由此產生的態度行為習慣，是對互動教學中心理因素的功能性要求，也稱體驗性目標。所以，“態度目標”應強調學生情感上的體驗，以及基于體驗的認同、內化、外顯。綜上所述，建議修改如下：

態度目標：①通過小組協作制訂“科技之星”程序的評價標準并編程實現算法，感受合作學習的優勢，形成合作學習的意識;②體會并認同編寫程序處理生活中問題的高效與便捷，激發學習程序設計的興趣。

● 陳述不清、主體錯位，不可觀察和評估

案例三：“雜志封面、封底的設計與制作”課堂教學目標制訂。

知識與技能目標：①了解封面、封底在雜志中的作用，能夠說出封面及封底的基本要素;②了解背景、內容、裝飾設計的基礎知識，制作作品時能夠運用相關知識;③能夠設計并制作出凸顯主題且風格一致的雜志封面、封底作品。

過程與方法目標：①通過欣賞優秀的封面、封底設計作品，體會Word技術表現的豐富性;②通過拆分、分析優秀的封面、封底設計作品，了解并掌握作品分析的一般方法，并在此過程中學習Word的圖文混排技術。

態度目標：①通過課堂教學活動，培養探究精神和創新意識;②通過對比和講解，認識“風格統一”的重要性。

案例三“態度目標”的制訂主要存在兩個問題：第一，兩條目標的制訂都是以教師為行為主體，不能體現學生在教學過程中的主體地位。產生問題的根源是教師自身教學觀念的偏差，未能意識到課堂是以學生為學習主體的課堂。第二，兩條目標的陳述過于籠統和概括，難以觀察和評估。教學目標的重要意義在于既是課堂教學的出發點又是課堂教學的終點，是課堂教學評價的依據和標準。過于籠統和概括的目標會導致在課堂教學過程中無法開展行之有效的評價，這也就意味著該部分的目標是空洞的，是“假目標”。從側面也可以反映出，教師在課堂教學中只注重另外兩個維度目標的達成，并不關注、重視“態度目標”的達成，忽視了“態度目標”在教學中的重要價值與意義。本案例中的“態度目標”除了行為主體需要進行調整，目標還需要更具體、可觀察和評估，建議修改如下：

態度目標：①認可“風格統一”在雜志封面、封底設計與制作活動中的重要性，樂于拆分、分析優秀作品，認真、努力地創作出“風格統一”的作品;②通過積極參與課堂活動，體會創作封面、封底作品的樂趣，享受分享作品的滿足感和成就感。

● 結語

雖然“態度目標”具有一定的隱蔽性，但其作為上位目標，對應的是學生必備品格的培養，在學生成長過程中意義重大。所以，在日常教學中，教師需要厘清課堂教學“態度目標”的制訂邊界，制訂可觀察、可操作、可評估的“態度目標”，在課堂教學中認真落實“態度目標”，以此確保課堂教學的完整性，促進學生的全面發展。