初中信息技術主題性教學實踐與思考

蔣蕾

隨著課程與教學改革的推進，初中信息技術教學中主題性教學的優勢越發明顯。相比于項目式學習過于開放的教學主題和教學過程，主題性教學能夠依托主題鋪設的感情線，有效地激發學生的學習興趣，充分地調動學生的探究熱情，使學生在情與智的碰撞中迸發出新思維，有效提升信息技術學科核心素養。

● 主題性教學含義

主題性教學是根據課程內容的內在聯系和邏輯關系，對教學內容進行提煉和重組，圍繞一個主題進行教學設計，組織和指導學生按照教師提出的教學設計過程，結合信息技術的學習和應用，以自主學習的方式完成教學任務的一種教學模式。主題性教學在實施過程中，會出現兩條線：一條線是學生需要掌握的知識與技能（主線，新課標中三維教學目標之一），另一條線是由主題構建出的情感線（輔線，也可以理解為是三維教學目標中的情感態度與價值觀）。兩條線交織在一起，相輔相成。情境導入環節鋪設情感線，在學習任務的驅動下，情感線不斷地深入和延伸。知識和技能的學習在情感的催化下，把學生的思維和情緒調節到最佳狀態，讓學生在整個教學過程中都飽含探究的熱情。

● 教學主題的挖掘

一個好的主題能夠讓信息技術教學具有生命和靈魂，讓課堂不再只有冷冰冰的“技術味”，更重要的是能夠有效地激發學生的學習興趣和求知欲望。那么，在初中信息技術課堂的主題性教學中，應該如何挖掘適合的教學主題呢？

1.從關注的熱點出發

生活中總有一些談論的熱點，教師可以嘗試將貼近學生生活的、學生關注度比較高的熱點作為主題。

2.從迫切的需求出發

學生的迫切需求就是與學生密切相關的學生主動想要了解的東西。選擇迎合學生迫切需求的主題，學生自然就會對其產生興趣。

3.從學生的興趣出發

興趣是最好的老師，游戲是學生最大的興趣所在。將游戲主題引入課堂教學，能激發學生的學習動力，教學目標的達成度會很高。

4.從情感的共鳴出發

主題也可以從學生情感的共鳴點中選擇。能引起學生情感共鳴的事物有很多，可以是一個小物件，也可以是一件小事情，但都應是學生熟悉的、共知的。在特定的時間或環境烘托下，這些就是學生情感的催化劑。

5.從課程的結合出發

其他課程中涉及到的某個知識點、某個環節或某項作業都可以作為主題，延伸到信息技術教學中來。

● 主題性教學過程設計

信息技術主題性教學過程設計一般可以劃分成七個環節：引入情感→揭示任務→知識準備→學習新知→技能應用→成果展示→總結評價。下面，筆者以初中信息技術教材（七年級）第三章《統計與分析數據》第3節《數據圖表及其分析》為例，談談具體的教學過程。本課的主題是“心中最閃亮的星”，知識技能是了解圖表的作用、圖表的類型及適用場合，掌握創建圖表的一般方法，明確圖表與工作表數據之間的關系等，具體教學過程如下。

（1）引入情感。教學伊始，教師用PPT展示一些各界明星的照片，讓學生說說自己“心中最閃亮的星”。這個話題是學生喜聞樂見的熱點話題，學生反應很熱烈，感情線的鋪設很成功。

（2）揭示任務。圍繞追星主題，依托對在校1046名學生的調查問卷數據，由淺入深地設計一系列案例，如崇拜各類明星的男女生人數調查表、中學生偶像崇拜行為調查表、偶像吸粉調查表和追星目的調查表等，并將學生需要完成的探究任務也羅列在旁邊。

（3）知識準備。學生通過自學教師預先錄制好的教學視頻，了解圖表的各種類型、圖表制作的一般方法等基礎知識。

（4）學習新知。教師針對制作圖表中的重點和難點進行講解。學生經此環節，逐步具備利用所學知識獨立探究相關問題的能力。

（5）技能應用。學生嘗試完成教師之前布置的各項探究任務。這個過程給予學生較大的獨立思考和獨立操作的空間，培養他們面對實際情況做出合理判斷和制作的能力。對于教師布置的情感類問題，學生也會積極思考，進而更理性地看待中學生追星的利與弊。

（6）成果展示。在完成所有探究任務后，教師讓學生根據自身實踐，總結各類圖表適用的場合，并對各類調查數據談看法。本環節不僅是成果展示的過程，更是知識深化、情感升華的過程。

（7）總結評價。教師對學生的成果展示進行總結和評價，尤其要引導學生對主題形成正確認識。總結評價可以使學生的認識和情感得到提升，提高其學習能力和認知能力。

● 主題性教學實踐應注意的問題

主題性教學的成功實施，與教師、學生、教學內容、教學環境等諸多因素相關聯。為了保障主題性教學順利開展，筆者認為教師應該注意以下幾點。

（1）設計的主題應遵循課程理念，能有效落實三維教學目標，尤其是情感態度與價值觀目標。所選主題應能對培養學生健康積極的情感、正確的人生態度以及明確的價值觀有引領或促進作用，教師也可借此傾聽學生內心的聲音，在溝通交流中建立良好的師生情感。

（2）設計的主題能完美結合課程內容，創設的情境有利于教學目標的達成。好的主題與課程內容的結合，應呈現出與各教學環節環環相扣、過渡自然的狀態，使學生在美好的情感體驗下，積極主動地探究新知。

（3）設計的主題如果是從其他課程整合中挖掘而來，要注意課堂教學完成的教學目標應是信息技術課程的教學目標，而其他科目的知識只是輔助信息技術教學的。

（4）設計的主題應作為情感線貫穿課堂教學始末，所有的教學任務和教學活動都在這個主題下開展。如果只是在課程開始階段運用了情境導入，而后續的教學設計脫離了這條感情線，這樣的課堂教學就不是主題性教學模式。

（5）并不是所有的課程內容都適合用采用主題性教學模式，強拼硬湊只會讓主題失去意義，尷尬無比。

● 結語

當前，很多信息技術教師都在實踐項目式學習，但過于開放的主題和過于自主的學習過程，都讓教師難以把控項目式學習，因此筆者認為，主題性教學更適合當前初中信息技術教學的實際狀況，在主題的引領下，學生不僅能探究和體驗信息處理的全過程，提升自身的創新能力和實踐能力，而且能系統地學習信息技術知識和各類操作技巧，并能將這些知識和技能應用于生活實際。總之，主題性教學對啟發學生的真情實感，落實情感、態度與價值觀目標等效果突出，是培養初中學生信息技術學科核心素養的有效途徑。