模型認知理念下高中化學微課設計與制作探研

王平林

摘 要：新課改強調教學與信息技術相融合，微課作為新的教學形式在課堂教學中得到廣泛應用。文章對模型認知理念下高中化學教學微課設計與制作進行探研，以降低化學知識的理解難度，提高化學教學的有效性，幫助學生建構知識體系，培養學生化學核心素養。

關鍵詞：高中化學;模型認知理念;微課;設計;制作;有效性

中圖分類號：G633.8 文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2021）03-0090-02

“物質結構與性質”涉及化學微觀理論知識，知識點抽象且復雜。教師通過模型方法開展教學活動，可以幫助學生建構知識體系。尤其是新課標將“物質結構與性質”由選考改為必考，使得教師更為重視這部分內容的教學。本文對模型認知理念下高中化學教學微課設計與制作進行探研，以便為教師開展這部分內容教學提供借鑒。

一、微課教學的作用

學生的課堂注意力總是來得快，去得快，不能始終如一。研究表明，學生的注意力時間為10分鐘左右，微課的特點就是時間短，一般不會超過10分鐘，與學生課堂注意力特點相符。微課教學中，學生的注意力被完全吸引，能提高學習效率和學習質量。微課的主要表現形式就是微視頻，可以將文字轉變為動態形式的視頻，讓學生利用聽覺與視覺了解相關知識點，激發學生學習興趣。微課的顯著特點就是容量小、強調重點、時間短，短時間內學生就可以記住一些學習重點。微課教學不受時間與空間的限制，既可以在課堂上播放，又能發送給學生在課后學習。高中化學知識點繁雜、范圍廣、重難點多，學生僅僅通過課堂時間學習無法完全消化與理解，通過課后時間觀看微課，并對難以理解的知識點進行學習，能實現對知識點的鞏固。微課教學與傳統教學不同，微課教學時間短，內容只包括教學的重難點，或某一單一的教學內容，內容更集中，表現更加簡潔，可以讓學生掌握重難點知識。微課主要采取生動形象的視頻進行教學，有利于學生對學習內容的理解和記憶，提高學習效率和學習質量。微課不僅改變了傳統教學，還促進了教師的進步。

二、模型認知理念下“物質結構與性質”微課設計與制作

1.前期分析

（1）教材內容。教師要通過分析教材內容整體把握教材，全面理解教材知識結構與重難點，這樣才能順利開展課堂教學，幫助學生理解與建構知識體系。“物質結構與性質”模塊包括原子、分子、晶體等內容，具有極強的理論性、抽象性，以及知識面廣等特點，學習難度較大。模型認知可以將知識點設計與制作成微課，降低學習難度。（2）學生特征。微課設計與制作要考慮學習者的特征，高二學生具有濃厚的學習興趣，已掌握一定的學習方法。學生通過學習必修教材內容，初步了解物質結構與性質，具備一定模型構建能力。（3）明確教學目標。教學目標可以指導微課設計與制作的過程，因此，化學教師要明確微課教學目標。

2.微課設計

（1）微教案設計。微課主題引入部分就是片頭，目的在于激發學生興趣。教師可播放一段與主題相關的視頻，利用模型提出問題或解決上節課遺留的問題。微課核心部分就是新課講授，側重呈現教學內容的順序，知識點之間存在的邏輯性，引導學生構建模型，培養學生利用模型解決問題的能力。片尾則需要總結整個微課，幫助學生全面梳理知識。同時，教師也可以提出問題，引導學生思考與探索。（2）微學案設計。微學案包括微課簡介、學生簡介、學習目標、學法建議、微筆記、微聯系、收獲反思及教師點評。

3.微課制作

在開發和制作微課時，教師需要對教學大綱進行認真研究，對教材進行深入挖掘，確定教學重難點。同時，要對學生學習能力進行分析和調查，找準學生學習的難點和興趣點。要對所選知識點進行科學分析以及針對性處理，以一定順序進行編排、設計，使其符合學科邏輯和學生認知規律，讓學生更容易理解和接受，便于學生掌握。“物質結構與性質”知識點理解難度較大，遇到一些抽象、復雜且難以表述的微觀機理時，演示類微課教學最為合適。它能利用動畫場景對微觀粒子的運動狀態進行模擬，情景逼真，視覺沖擊力強，能幫助學生快速實現對復雜知識點的理解和掌握。在學習定義定理時，教師可將啟發類和講述類微課相結合，幫助學生對知識點進行快速理解和記憶。

微課制作最重要的是設計環節，教師一定要明確微課教學活動開展的目的，所要達到的目標，圍繞主題，根據“物質結構與性質”的課程特點，選擇合適的教學策略，找準核心，對知識點進行串聯，對教學過程、內容進行整理和優化。一定要確保內容精準、結構簡單，導入真實、有趣，講解生動、準確，開頭簡潔，結尾自然，節省時間。最重要的是整個微課一定要有吸引力，能快速吸引學生注意力，激發學生學習興趣。

4.微課實施

教師發放微學案，要求學生填寫好提交上來。在學生提交上來后，教師要進行分析講解，并解答學生疑難。

5.課例分析

（1）選擇教學內容。新課標強調物質的構成教學。學生通過學習，已經初步了解這部分內容，但這種了解只停留在知識表面，還不了解物質組成和方法。結合新課標與學情分析，這部分教學內容為：夯實化學式表示含義，認識物質組成視角與研究物質組成方法。（2）激發學生興趣。教師可利用PPT展示相關的材料并提出青蒿素是什么？它的作用體現在哪些方面？學生閱讀教師提供的材料并進行回答。（這部分設計，主要借助屠呦呦獲得諾貝爾醫學獎引出本課研究的物質——青蒿素，激發學生學習興趣。）（3）鞏固化學式表示。教師提出問題：青蒿素可以有效治療瘧疾，治病原理是什么？學生依據問題，進行小組討論交流，最終給出青蒿素的化學組成與結構。（通過設計這部分內容，讓學生掌握性質）教師繼續提問：由青蒿素化學式C15H22O5可以獲得哪些相關信息？學生討論后得出結果：化學式表示青蒿素主要由碳氫氧三種元素構成，青蒿素相對分子質量為282，可以計算出其中某種元素的質量分數等。（4）認識物質組成視角。教師繼續提出問題：通過青蒿素化學式獲得的信息能否劃分成幾個組？依據什么劃分？學生通過分析交流認為可以從三個層面分析化學式的含義。1）宏觀層面。表示一種物質與元素組成。2）微觀層面。表示相應物質的一個分子，表示分子組成。3）量的意義。直接體現出各原子個數在物質分子中的組成，表現物質中各元素質量比。（這部分設計，旨在培養學生化學學科素養。）（5）物質組成探究的方法。及時利用PPT展示青蒿素的發現過程，屠呦呦團隊經過190次失敗后終于發現青蒿素。學生對這部分信息進行閱讀。（設計這部分內容，培養學生正確的價值觀念與情感態度）教師：青蒿素的提取受到產地、數量等因素的影響，化學家已經發明利用化學合成生產青蒿素的方法，引導學生思考合成新物質的思路。依據電解水實驗：V氫氣：V氧氣=2：1，能否推測出水的化學式，并與同學交流物質組成推測的思路。師生總結：利用化學方法合成青蒿素，其組成元素用實驗測定，并明確組成元素的質量比、相對分子質量，得出準確的化學式。

三、結語

總之，微時代背景下，微課設計與制作受到教育工作者的關注。教師需要深刻認識與了解微課設計及學生實際情況，整理學生提出的建議與自身微課制作情況，從模型認知角度全面分析教材，并依托化學核心素養確定教學目標。微課設計與制作過程中引入模型認知理念，能降低“物質結構與性質”知識點的教學難度，提升課堂教學的有效性。

參考文獻：

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