學科融合在高中地理教學中的應用
——以“人口遷移”為例

信陽師范學院地理科學學院 高學通 黃日昌 李季瑤 李慧敏 牛繼強

新一輪課程改革倡導培養“全面發展的人”，注重學科間的融合。地理學科兼具自然科學和社會科學的性質，在地理課堂中開展學科融合教育有利于培養學生綜合素養，促進學生全面發展。在現有教學研究中，教師雖有突破學科本位的意識，但多數還停留在將相近學科內容進行簡單拼湊的階段，在處理各學科關系時還存在一定困難。因此，本文以地理學科為主導，厘清學科融合的內涵價值與教學路徑，以期為高中地理教學提供參考。

一、學科融合的內涵

學科融合是在承認學科差異的基礎上，對至少兩門學科進行整合，通過不同學科資源的介入，有效化解難題，更好地達成教學目標，并在問題探究的過程中培養學生的綜合素養。學科融合打破了以往“涇渭分明”的學科界限，但卻并不是幾門學科相互割裂的“拼盤式”整合，而是學科之間的有機統一、主次分明的配合過程。它既允許多門學科知識的融入，又保留了主導學科的個性特質。基于此，學科融合首先要處理好學科之間的關系，切實發揮不同學科資源的效能作用；其次，學科融合不宜喧賓奪主，要有效促進教學目標的落實；最后，學科融合還應讓學生感到自然有趣，潛移默化地提升學生融會貫通分析和解決問題的能力。

二、學科融合的價值

（一）認識現實世界的要求

隨著科技發展，學科之間的聯系日趨緊密，科學研究也朝著綜合化方向前進，學生在現實生活中遇到的問題通常復雜多樣，難以依靠單一學科解決。這就意味著教育要跨越學科限制，培養學生跨學科解決問題的能力，融合多門學科的見解，形成全面認知。

（二）培養核心素養的需要

核心素養以培養“全面發展的人”為宗旨，是知識、能力和價值觀的集合體。核心素養的綜合性和整體性決定了其培育方式的融合與暢通，學科融合建立了知識之間以及知識與生活之間的聯系，更有效地面對現實問題，提升學生的核心素養。

三、學科融合的教學路徑

（一）立足課程標準，創設現實情境

新課標對“人口遷移”的要求為：運用資料，描述人口遷移的特點及其影響因素。強調通過收集和呈現人口數據、圖表促進學生人文地理空間思維習慣的形成。基于課標，明確學科融合的內部關系，以地理學科為主導、數學方法做支撐，在不同的歷史背景下深化對人地關系的認識，以樹立人地協調的觀念。核心素養應通過學生在應對復雜現實情境時的外在表現加以推斷，因此在學科融合中，教師應重視復雜、開放性問題情境的創設，使學生在解決現實問題的過程中提升核心素養。

（二）關注核心概念，開展問題式教學

課堂教學應有明確的教學目標，學科融合也不例外，而教學目標的創設來源于學科中的核心概念。地理核心概念位于地理學中心地位，是構成地理學科知識體系的重要節點，其強大的統攝力和廣泛的輻射性有利于學科內容的整合，使學科之間相互聯系成為可能。圍繞核心概念設計不同層次的問題鏈條，由表及里、層次清晰地分析問題，培養學生的邏輯思維能力。本節內容的核心概念是人地關系，核心目標是解決人口遷移的地理問題，依托情景開展問題式教學，具體問題鏈如表1 所示。

表1 “人口遷移”問題鏈條設計

（三）注重探究過程，進行表現性評價

表現性評價是一種注重過程的評價，通過客觀測驗以外的真實表現來評價學生的表達能力、思維能力、創造能力、實踐能力。學科融合應在自然真實的情景下進行，讓學生感受知識的生動有趣，將知識的聯系與探究過程表現出來。本課設置多個探究活動，引導學生完成思維導圖（如圖1）等表現性任務。

圖1 “人口遷移”思維導圖

四、學科融合的案例呈現

學科融合將各學科相互聯系，促使學生的認知渠道多元化、認知過程立體化。人口遷移對經濟社會發展有重要影響，大量的人口數據也是進行人文地理研究的基礎資料。中外歷史上有過多次人口遷移，分析不同時期的人口遷移，總結歷史背景下的人地關系演變，可以培養學生時空綜合的能力。因此，本節教學融合地理、數學、歷史等學科的知識與方法，根據數據分析總結地理規律，并在歷史背景下展開地理探究。

（一）數據分析與規律總結

數據分析是數學核心素養之一，是指運用數學方法對研究對象進行收集和整理數據、理解和處理數據、獲得和解釋結論、概括和形成知識的過程。地理研究需要獲取大量地理數據做支撐，利用數據分析可以有效獲取地理信息并總結規律。

鄭州作為中原城市群的中心城市，經濟發展條件好，政策優惠力度大，對人口遷入有較大的吸引力。基于“推—拉”理論和人口遷移規律，鄭州市寬松的落戶限制以及經濟發展良好會吸引更多人來鄭州市投資創業。組織學生搜集整理鄭州市歷年的人口遷移情況，如表2 所示。

表2 2008 年—2018 年鄭州市人口變動情況

從表2 可看出，2008—2018 年鄭州市人口凈遷移率為正，說明鄭州市處于人口凈流入狀態，理解人口自然增長率和機械增長率的概念。人口遷移還使得大量人才、技術工人向鄭州市集聚，為當地經濟發展提供活力，從而促進其經濟增長。

（二）歷史背景與地理探究

人口遷移主要是由于經濟、政治、軍事、自然等多因素造成。中國歷史上有過多次大規模的人口遷移，不同歷史時期的人口遷移原因和特點也各不相同，但都反映了人地關系的不斷演變。

1949 年之前國內人口遷移主要分為四個階段，分別是先秦時期、秦至元朝、明清兩代與近代民國時期。先秦多為部落之間相互沖突，流向從黃河中游至下游，初步形成了中國古代北多南少的人口分布格局。秦朝建立后，為開墾邊境，向河套、南越等地區移民。西晉末年五胡亂華，唐宋安史與靖康之亂都造成了大批北方民眾南遷，方向從黃河流域向長江中下游，改變了中國人口的分布狀況。金初開始的洪洞移民于明永樂年間達到高峰，大批民眾由山西遷往北京、河北、河南等地。明末清初，天災人禍，四川人口銳減，清康熙年間鼓勵移民入川，即“湖廣填四川”。此階段因自然災害，以長江流域為核心，呈輻射狀向四周遷移。清末邊疆局勢緊張，放開政策限制后人口大量向關外、口外遷移，即“走西口”“闖關東”。由內地向東北、內蒙古地區的人口遷移奠定了中國近代人口分布基礎。1949 年后，國家組織移民邊疆；改革開放后，沿海地區經濟發展，為追求經濟效益出現由農村向城市、由內陸向沿海較廣泛的人口遷移。

教育最終是要培養對社會有用的人、能解決現實問題的人。教師不僅要理解本專業的學科素養，還應關注其他學科素養，有效整合各學科資源，從而實現不同學科之間的良性互動，提升學生的綜合素養。