基于一平臺兩效應(yīng)的日語教法改革

浙江經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院 張東亞

“70 后”是網(wǎng)絡(luò)難民，“80 后”是網(wǎng)絡(luò)移民，“90 后”是網(wǎng)絡(luò)原住民，現(xiàn)在的“00 后”大學(xué)生，更是對手機(jī)和網(wǎng)絡(luò)的依賴達(dá)到了前所未有的程度。如何充分發(fā)揮“00 后”學(xué)生的特長以促進(jìn)課堂效果的提高，是當(dāng)今高校日語教師需要持續(xù)深入研究的重要課題。

一、“云班課”讓日語授課形式更加多樣

（一）“云班課”的特點(diǎn)

為移動(dòng)環(huán)境下的教和學(xué)而設(shè)計(jì)的“云班課”具有以下特點(diǎn)。

1.任何移動(dòng)設(shè)備或PC 上都可以輕松管理自己的班課。

2.模塊豐富，包含了資源庫、成員（發(fā)起簽到、小組方案、掛科預(yù)警等）、活動(dòng)（云教材學(xué)習(xí)、作業(yè)/小組活動(dòng)、投票/問卷、輕直播/討論、測試等）、發(fā)送通知等模塊，師生可通過“云班課”實(shí)現(xiàn)分享資源、布置批改作業(yè)、組織討論答疑、開展教學(xué)互動(dòng)，進(jìn)行學(xué)習(xí)進(jìn)度跟蹤與評價(jià)等活動(dòng)，可以大大提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和效率。

（二）“云班課”的模塊

基于“云班課”以上特點(diǎn)，教師可嘗試?yán)靡韵履K輔助教學(xué)。

1.增加“云教材學(xué)習(xí)”，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)性還給學(xué)生

教師可根據(jù)授課需求選擇將“云教材學(xué)習(xí)”活動(dòng)用于課前、課中、課后、實(shí)踐、期中、期末等。一方面，可實(shí)時(shí)跟蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)；另一方面，也可真正實(shí)現(xiàn)把掌握學(xué)習(xí)的時(shí)間和內(nèi)容、進(jìn)度等主動(dòng)性還給學(xué)生的目的。

2.發(fā)布“作業(yè)/小組活動(dòng)”

“作業(yè)/小組活動(dòng)”可由教師根據(jù)情況選擇自行發(fā)布或設(shè)定班級某位成員為“助教”后由該“助教”發(fā)布。這樣做是因?yàn)榭紤]到“助教”更能夠理解班級同學(xué)的時(shí)間需求，可根據(jù)班級同學(xué)的時(shí)間靈活發(fā)布。“作業(yè)/小組活動(dòng)”也可用于課前、課中、課后、實(shí)踐、期中、期末等。

3.“投票/問卷”和“測試”可節(jié)約教師上課時(shí)間

教師可在課前添加活動(dòng)中的“投票/問卷”或“測試”，并可設(shè)定經(jīng)驗(yàn)值、是否立即顯示結(jié)果等選項(xiàng)。這樣在上課前教師即可掌握學(xué)生情況，在備課和上課時(shí)更能有針對性，也可大大節(jié)約上課時(shí)間。

4.“頭腦風(fēng)暴”增加學(xué)習(xí)趣味性

教師在上課前可編輯創(chuàng)建“頭腦風(fēng)暴”活動(dòng)，正式上課時(shí)只需點(diǎn)擊“開始”按鈕，即可進(jìn)入“直接開始”或“設(shè)置自動(dòng)進(jìn)入結(jié)束時(shí)間并開始”。“頭腦風(fēng)暴”結(jié)束后，教師可以在答案列表查看答案詳情并給學(xué)生點(diǎn)贊。

5.“輕直播/討論”可拓展學(xué)習(xí)時(shí)間和空間

課堂教學(xué)畢竟受限于課時(shí)，有些拓展性的知識無法進(jìn)行深入探討。“輕直播/討論”可允許學(xué)生發(fā)圖片、視頻和語音消息等內(nèi)容。

（三）基于“云班課”的教學(xué)設(shè)計(jì)

1.課前

課前學(xué)生的準(zhǔn)備工作可通過以下幾個(gè)模塊完成。

（1）資源庫。教師上傳資料至資源庫并設(shè)定經(jīng)驗(yàn)值，要求學(xué)生預(yù)習(xí)。

（2）云教材學(xué)習(xí)。設(shè)定了“云教材學(xué)習(xí)”的課程可上傳學(xué)習(xí)材料，教師點(diǎn)擊學(xué)生情況列表即可查看相應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)報(bào)告。

（3）作業(yè)/小組活動(dòng)。“作業(yè)/小組活動(dòng)”可發(fā)布預(yù)習(xí)作業(yè)，可通過批閱學(xué)生上傳的音頻、照片等附件掌握學(xué)生的預(yù)習(xí)情況。

（4）投票/問卷、測試。這兩個(gè)模塊既可設(shè)置為課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)完成，也可放在課堂上完成。

2.課中

“云班課”以下模塊可在實(shí)施課堂教學(xué)時(shí)幫助提高課堂效率。

（1）簽到。教師可發(fā)起簽到，并可通過限時(shí)簽到、一鍵簽到、手勢簽到和手工登記等方式快速完成課堂點(diǎn)名環(huán)節(jié)，學(xué)生不同的簽到狀態(tài)可獲得不同的經(jīng)驗(yàn)值。

（2）投票/問卷、測試。這兩個(gè)模塊如果設(shè)置在課堂上完成，則可代替?zhèn)鹘y(tǒng)的試卷模式，“云班課”手機(jī)端即可完成，結(jié)果馬上可以查看，環(huán)保又高效。

（3）頭腦風(fēng)暴。“頭腦風(fēng)暴”模塊雖然也可以設(shè)置在課前環(huán)節(jié)完成，但是在課堂上由于面對面的特點(diǎn)，更能夠增加學(xué)習(xí)的趣味性，提高學(xué)生積極參與的熱情。

3.課后。

（1）輕直播/討論。日語作為一門語言，能否靈活運(yùn)用才是考查學(xué)生是否掌握的重要一環(huán)。“輕直播/討論”由于可通過視頻和語音消息等形式參與討論，因此，教師可在發(fā)布任務(wù)時(shí)進(jìn)行設(shè)定，以考查學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用水平。

（2）作業(yè)/小組活動(dòng)。課后設(shè)置“作業(yè)/小組活動(dòng)”，檢查學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效果，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題并予以訂正。

“云班課”以上各項(xiàng)活動(dòng)均可設(shè)定經(jīng)驗(yàn)值，這讓學(xué)生在完成活動(dòng)的同時(shí)，又有一種在“賺取分?jǐn)?shù)”的感覺，教師可以充分利用這種心理，把學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)值用作最終成績的一部分，督促學(xué)生及時(shí)、準(zhǔn)確完成各項(xiàng)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

二、“孔雀效應(yīng)”和“皮格馬利翁效應(yīng)”讓日語課堂氛圍更加活躍

（一）“孔雀效應(yīng)”和“皮格馬利翁效應(yīng)” 簡介

哈佛大學(xué)教授、心理學(xué)家威廉·詹姆斯曾說：“人性最深切的渴望就是獲得他人的贊賞。”這種渴望贊美的心理即為“孔雀效應(yīng)”。“00 后”學(xué)生普遍有“以個(gè)人為中心”的傾向，同時(shí)，這種傾向促使學(xué)生愿意在群體中展現(xiàn)自我的智慧與能力，以吸引注意力并獲得群體中其他人的贊美與認(rèn)同。

“皮格馬利翁效應(yīng)”（Pygmalion Effect），于1968 年由美國著名心理學(xué)家羅森塔爾和雅格布森在小學(xué)教學(xué)實(shí)踐過程中驗(yàn)證并提出，也稱“羅森塔爾效應(yīng)”或“期待效應(yīng)”，是指熱切的期望與贊美能夠產(chǎn)生奇跡，即期望者通過一種強(qiáng)烈的心理暗示，使被期望者的行為達(dá)到他的預(yù)期要求。“皮格馬利翁效應(yīng)”揭示了人們會(huì)不自覺地接受自己欽佩、信任、喜歡和崇拜的人的影響和暗示的心理現(xiàn)象。

（二）“孔雀效應(yīng)”和“皮格馬利翁效應(yīng)”在日語課堂的應(yīng)用

日語是一種語言工具，其教學(xué)應(yīng)更多側(cè)重于其應(yīng)用性。基于日本語能力測試（JLPT）的Can-do 原則，日語課堂上應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用日語積極表達(dá)的“聽說讀寫”四種能力。作為語言，“聽說”能力更需要優(yōu)先考慮。比起傳統(tǒng)教學(xué)，基于“孔雀效應(yīng)”和“皮格馬利翁效應(yīng)”的課堂學(xué)習(xí)效果更佳。

比如，日語課堂中事物指示代詞的教學(xué)可以做如下設(shè)計(jì)：（1）按照班級人數(shù)的二分之一做兩套寫好號碼的抽簽紙，學(xué)生抽取自己的號碼紙，號碼一致的隨機(jī)配對搭檔。（2）角色扮演。學(xué)生A 為學(xué)長（學(xué)姐），學(xué)生B 為學(xué)弟（學(xué)妹）。由A向B 用日語介紹學(xué)校的建筑分布等情況。

以上會(huì)話過程中要求用到事物指示代詞，并根據(jù)位置距離遠(yuǎn)近恰當(dāng)使用身體語言。以上過程由會(huì)話組2 名同學(xué)同時(shí)使用手機(jī)錄音，課后根據(jù)師生課堂反饋進(jìn)行整理和反思后重新錄音上傳“云班課”教學(xué)平臺，并由教師對每組會(huì)話給予適度贊揚(yáng)性評價(jià)，指出問題并要求學(xué)生更正。

以上設(shè)計(jì)不僅完成了日語的“聽說”練習(xí)，還加深了學(xué)生對日本文化和禮儀的理解和掌握，同時(shí)增強(qiáng)了學(xué)生Cando 的信心，明確了學(xué)生Can-do 的目標(biāo)，極大促進(jìn)學(xué)生后續(xù)的日語學(xué)習(xí)。

在利用“孔雀效應(yīng)”激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)熱情的同時(shí)，教師也要善于利用“皮格馬利翁效應(yīng)”增強(qiáng)學(xué)生堅(jiān)持不懈學(xué)習(xí)日語的信心。作為被學(xué)生信任的教師，應(yīng)該通過賞識教育塑造學(xué)生堅(jiān)持不懈努力學(xué)習(xí)的信心，針對不同階段和不同層次的學(xué)生設(shè)定不同的期待值，不斷施加積極心理暗示，開發(fā)學(xué)生潛能，對學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步予以真誠肯定和及時(shí)反饋。

在實(shí)際教學(xué)中，對“孔雀效應(yīng)”和“皮格馬利翁效應(yīng)”的應(yīng)用需注意以下幾點(diǎn)。（1）給予及時(shí)反饋。在授課活動(dòng)中，教師要善于引導(dǎo)其他學(xué)生對該學(xué)生的表現(xiàn)給予及時(shí)的肯定性反饋，利用“孔雀效應(yīng)”滿足學(xué)生對于積極性反饋的需求，借此順利實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，并為更多學(xué)生踴躍參與課堂活動(dòng)提供良好氛圍。（2）真誠適度贊美。贊美固然令人愉悅，但是過度贊美不僅會(huì)讓人無所適從，對課堂教學(xué)的其他對象來說也并非積極正向的引導(dǎo)。因此，教師在適度贊美的同時(shí)，也應(yīng)該恰如其分地指出學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問題并引導(dǎo)學(xué)生及時(shí)、準(zhǔn)確解決。

綜上所述，學(xué)無定法，教無定法。隨著時(shí)代的發(fā)展，學(xué)生的視野和心理發(fā)生了很大改變。日語教師也應(yīng)該積極探索適合現(xiàn)在對象的教學(xué)方法，實(shí)施多元化的教學(xué)形式，充分利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，努力拓展學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間，通過心理學(xué)的知識給予學(xué)生積極影響，引導(dǎo)學(xué)生克服學(xué)習(xí)中的困難，幫助學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)來達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。