高中生非正式群體的研究

廣東省深圳外國語學校 陳文昕

加強對高中生非正式群體的研究，正確認識其存在，科學管理和引導，促進其成員的健康發展，以積極建設和諧的班集體。筆者就高中生非正式群體的成因、作用和引導對策進行了探討。

一、高中生非正式群體的成因

非正式群體的概念是1932 年由美國現代管理心理學家梅奧提出的，他認為：“非正式群體是人們在交往中自發組織起來的，由于共同的興趣、感情、目標等自愿結合在一起而形成的。它不像正式群體那樣處于穩定和平衡的狀態，而是處于不斷適應、不斷重新組合當中。”在任何一個機構里，在正式的法定關系掩蓋下都存在大量由非正式群體構成的更為復雜的社會關系體系，非正式組織對于生產效率和工作滿意度都具有強大的影響力。

（一）內部因素

高中生自我價值觀念的萌生、獨立人格的初步形成、學校教育的錯位、等級學校的劃分、學校思想教育和學生第二課堂活動的缺陷、社會及周邊環境的影響、網絡文化和影視文化的影響、家庭教育的缺失等諸多因素，促使高中生非正式群體形成。

高中生思維敏銳，易偏激，情感真誠豐富又敏感，易出現焦慮和困惑，對于家長和教師長期以來的權威存在，容易表現出掙脫和反叛的心理和行為，其需求具有特殊性。這一階段的學生獨立意識和參與意識逐漸增強，要求自我表現，他們的需求既具有兒童的特點，又具有成人的特點，不僅具有生理與休閑的需求，還具有強烈的求知和發展的需求。這促使他們主動參加學校正式群體如少先隊等顯示自己的價值，同時也促使他們參加非正式群體，以尋找能充分表現自我的空間。

（二）外部因素

學校思想教育針對性不強，教育方法及形式不當，欠缺公平性。有少數教師在教育中對成績好的學生有所偏愛，而對成績差的學生表現出厭惡。差生為了舒緩心理壓力，往往尋找與自己處于同樣不利形勢的同學而形成群體。學校的第二課堂活動缺少吸引力，無法滿足學生的興趣和愛好，因而學生自發形成各種各樣的小團體。

隨著社會的發展，人們的平等、民主、獨立等意識增強，社會上涌現出多種社會組織，這些組織也是獨立意識急劇增強的高中生極力模仿的對象。隨著網絡時代的到來，網絡深入社會生活的各個方面，上網、聊天、游戲、娛樂等打破了時間和空間的限制，這也為群體活動形式的豐富多彩奠定了基礎。

家庭教育的缺失與學生非正式群體有直接的關系，父母的教育觀念是家庭教育質量的決定因素。大部分父母只關心子女學習成績，輕視能力培養，父母這種單一的思想和行為會與子女的多種需求發生矛盾，激發子女的逆反心理。甚至是來自家庭的經濟壓力，家庭未能滿足子女發展興趣愛好等所需要的時間和經濟條件，或者是家庭中由于父母感情問題，都可能導致子女缺乏溫暖，存在失落的感覺。當代高中生絕大多數為獨生子女，家中沒有兄弟姐妹可以交流與溝通，容易產生孤獨感與空虛感。以上家庭的不利因素都是促使學生非正式群體形成的原因。

二、高中生非正式群體的作用

非正式群體形成以后，能夠影響和制約其成員的心理傾向和行為，滿足成員的歸屬感，給成員提供某些觀念和價值觀。若能充分地發揮非正式群體的積極性，可以作為正式群體的有益補充；但若引導不當，也會產生消極作用。

（一）對班級管理的作用

由于非正式群體成員的凝聚力較強，當其觀念和價值觀與班集體的價值觀相一致時，非正式群體可以作為正式群體的有效補充，起到積極作用。此時，非正式群體在班級管理中可以起到先進模范作用，有助于良好班風的形成，甚至可以完成正式群體無法完成的任務和特殊作用。但是，當非正式群體的價值觀與班集體價值觀相偏離時，會削弱正式群體的凝聚力，甚至破壞班級正常工作的開展，進而影響正式群體，影響良好班風的形成，甚至會導致班集體分崩離析。

（二）對個體的作用

非正式群體產生的內部驅動力多為學生的心理和情感需求。非正式群體可以幫助學生了解他人、認識自我，提供與他人接觸、相處、合作與協調等機會，滿足學生的社會交往、友誼與尊重等需求。有助于學生形成良好的心理平衡，培養高尚的情操，培養自我教育和管理的能力，幫助學生度過人生發展的特殊階段，促進學生個人心理成長，逐漸適應自己的社會角色。但是，若對非正式群體引導失誤，則會導致學生的錯誤模仿和從眾心理，受限于高中生是非判斷的能力和道德認知水平，他們可能會結交一些有不良行為的朋友。同時，為了迎合非正式群體成員的認同，可能會做出不良的迎合行為，不利于學生發展自己獨立的思維能力和健全的人格。

三、對高中生非正式群體的引導策略

高中生非正式群體是客觀存在的，對班集體和個人的發展既有積極作用，又有消極作用。這就要求班主任教師正確認識非正式群體，掌握其活動規律，積極引導，用正確的方法對其進行管理和教育，充分發揮其積極作用，最大限度地抑制消極作用的產生。

（一）加強校園文化建設

在校園文化建設中，重視高中生的興趣愛好，開展多種多樣學生喜聞樂見的文化活動，以宣揚積極向上的觀念和價值觀，通過有形或無形的文化活動，在潛移默化中教育學生、影響學生，最終使高中生非正式群體沿著健康正確的方向發展。

（二）凈化社會環境

疏堵并用，加強凈化社會文化環境，對于正確的思想行為加強引導，對于錯誤的思想行為要加強防范，嚴格取締影響高中生健康發展的出版物，嚴控高中生出入娛樂場所。教師要采用積極的引導，通過講道理、擺事實，使高中生不知不覺地接受正確的思想觀念和行為準則。

（三）建立家校合作機制

通過建立家校合作機制，讓家長掌握更多教育子女的方法，促進家庭文明建設，達到感染學生、教育學生和培養學生的家庭教育目的，全面貫徹素質教育理念。在生活學習上給予學生關心和支持，發現他們的興趣愛好，引導高中生非正式群體的價值觀念，防止違法群體的產生。

（四）正確引導非正式群體

教師充分調研學生的興趣愛好、心理需求等因素，加強正式群體的建設，使正式群體盡可能地滿足高中生的多種需求，減少高中生自發形成非正式組織的機會。加強正式群體的示范作用，形成對非正式群體發展具有示范意義的方法和措施，實現對非正式群體價值觀的正確引導，使其成為正式群體的有益補充。在非正式群體中，其核心成員往往活力足、點子多，其行為和價值觀對其他成員的影響較大。班主任教師要善于發現和肯定核心成員的閃光點，充分信任他們。在合適的時機將其吸納到正式群體，給予合適的權力和責任。這樣在正式群體正確價值觀的影響下，其所帶領的非正式群體也會逐漸發揮積極正面的作用。

非正式群體在班集體建設中所起的作用分為積極型、中間型和破壞型三類。對于積極型，充分發揮他們的積極和促進作用，給予適當的空間和時間，滿足學生的正常需要，使其在非正式群體中起到榜樣作用。對于中間型，教師要充分重視其存在需求，教育引導其價值觀和集體目標，使其向積極型轉化，發揮積極作用。對于破壞型，要堅決懲罰和取締。班主任教師應堅持教育從嚴、處理從寬的原則，給予其改過自新的機會，深入挖掘學生的心理需求，對癥下藥。

（五）教育者加強學習，提高引導水平

班主任教師應加強自身學習，用科學的方法、積極的態度認識和研究非正式群體，了解其形成原因、類型和作用。在此基礎上形成具有針對性的科學引導策略，避免根據自身的片面經驗，盲目引導。教師要不斷吸收新知識，提高專業能力，成為一名合格的專家型教育者，引領班集體和諧發展。