高職“學前教育科研方法”教學改革探討

內蒙古民族幼兒師范高等專科學校 王 靜

高職院校學前教育專業主要培養的是兼具學前教育理論知識和實踐能力的應用型人才，畢業生要具備教育觀察和科學研究的綜合素養。為了讓學生了解學前教育科學研究的特點和規律，掌握教育研究的設計、教育研究的基本方法，以及教育學術論文的撰寫，學前教育專業開設了一門方法論的課程，即“學前教育科學研究方法”。通過該課程的學習，學生要熟知學前教育階段科學研究的基本理論和方法，初步具有從事學前教育研究的能力，為今后在工作中開展科研活動打下扎實的基礎。《幼兒園工作規程》中特別強調幼兒教師要有基本良好的科研能力，因此，“學前教育科學研究方法”課程將直接影響學前教育專業學生的專業成長，也決定了學生未來就業后的專業發展。

一、“學前教育科研方法”教學存在的問題

目前，由于學校、教師、學生等諸多方面的原因，“學前教育科研方法”教學存在一些問題，導致該課程的教育質量下滑，不能有效實現教育目標。

（一）學生對該課程的重要性認識不足

在一些學生的觀念里，只有傳統的“三學六法”才是專業課，必須認真學習和掌握，其他課程都得不到重視。他們認為“學前教育科研方法”這門課程在高職院校開設的必要性不大，應該是本科院校設置的，因為高職學生未來在幼兒園工作時根本用不到，也不打算在工作中進行科學研究。再加之這門課程理論繁雜，不易理解，學生學習時有較大困難，在此偏差想法的影響下，有的學生嚴重缺乏學習動力，學習積極性不高，學習缺乏主動性，遇到課程中較難理解的內容就直接放棄，更加不能努力深入鉆研；還有的學生僅僅滿足于考試及格，背背理論應付一下考試，根本不能按照課程要求做到理論與實踐相結合。

（二）缺乏實踐操作，科研經驗少

“學前教育科研方法”的總學時為16 學時，比起其他專業必修課，學時安排較少，而該課程內容較多，包括“學前教育科研方法”的基本原理、研究的構思與設計、教育研究的具體方法、研究結論的分析與撰寫。這些部分都是科學研究初學者必須學習和掌握的內容，概念多、表述嚴謹、不易理解，需要耗費師生大量的時間，而且不能隨意刪減和壓縮，稍有講解不到位就會導致學生無法理解和運用。上述理論講授基本就占據了全部課時，很難安排實踐課時，導致沒有辦法讓學生選擇感興趣、能駕馭的研究題目完成文獻檢索、構思研究設計和撰寫論文等過程，更沒有辦法實現教師的評價與反饋，即使教師布置了課后的同步練習，但師生的互動與反饋、修改與再修改的過程都沒有時間進行。這樣，大大影響了學生科研實踐能力的提高。

（三）課程內容難度大，傳統講授不易理解

“學前教育科研方法”這類方法論的課程實操性要求較高，單一的理論講授效果不佳。比如教師在課堂上講授了論文選題的方法和步驟，理論學生背會了，但是具體該如何選題，前期的調研和分析該如何開展，學生還是無從下手，特別是一些理論知識深奧難懂，學生并沒有真正理解和消化，更不用說靈活運用了。同時，學生要想學會文獻檢索，提煉文獻中的有用信息，特別是完成文獻綜述，不是教師課堂上詳細講解步驟、流程、方法和原則就可以學會的，學生必須親自經歷搜索文獻、研究文獻、提煉文獻、獨立撰寫等實踐過程，才能獲得直接經驗，才能領會相關操作方法，實現靈活準確地加以運用，做到舉一反三，融會貫通。學生在學習具體的科研方法時，這種光聽不練、紙上談兵的教學模式更是讓學生難以真正融會貫通。學生缺乏實踐鍛煉機會，僅僅停留在習題的演練和假想操作層面是行不通的，理論并沒有真正內化為學生的知識和能力。

二、“學前教育科研方法”教學的改革措施

筆者對“學前教育科研方法”教學中存在的問題加以分析，展開調研，深入探究產生上述問題的原因，經過剖析、研究，提出了以下教學改革思路。

（一）明確學習目的，強化學生正確科研觀念

首先，幫助學生樹立正確的兒童觀，以尊重幼兒為目標，培養學生科研的內生動力。“學前教育科研方法”不是為了科研而科研，而是讓學生科學認知學前兒童并實施學前教育，要讓學生明確，學前兒童雖然從身高體重上不及成人，是個“小孩”，但是他們也是有生命、有情感、有需求、有個性的獨立的個體。作為未來的學前教育工作者，要讓學生了解學前兒童的身心發展特點和個性，針對學前兒童現有的發展水平和發展意愿，實施適宜的教育，并能評價教學效果，實現教育的科學性和規范性。這一過程中，學生僅僅掌握學前教育科研方法是不夠的，更需要熱愛學前教育事業，熱愛學前兒童，樹立科學的兒童觀，要有全身心投入學前教育事業的熱情和立志服務家長和幼兒的決心。這些信念會促使學生認真學習科研理論，并能將理論聯系實踐，學習解決問題。解決問題其實就是科學研究的出發點，任何一個科研項目就本質而言是要解決問題，這個出發點也是推動學生進行課程學習的強大動力。只有學生對學前教育科學研究產生興趣，對學前兒童充滿熱愛之情，才能調動學生積極性，進行深入探究，才能更好地掌握和應用科研方法，展開科學研究。

教育問題的解決也會讓學生獲得成功的快樂和體驗，進而推動他們進行更深入的學習和研究，形成良性循環。為了幫助學生樹立科學的兒童觀和教育觀，增加學生教育科學研究的主動性，可以從以下幾個方面改革“學前教育科研方法”現有的教學模式：一是教師在授課中要經常與學生溝通互動，相互交流科研經驗，通過言傳身教為學生提供良好示范，形成和諧的師生關系；二是幫助學生學會認識幼兒、了解幼兒、與幼兒做朋友，掌握與幼兒溝通互動的方法和技巧；三是多為學生提供接觸幼兒的機會，多帶領學生到幼兒園參觀實踐，增加實踐經驗和體驗；四是在理論教學的基礎上，保證實訓課時，有利于學生更好地理論聯系實際；五是強化課程的難點和重點，通過分組演練以及多次練習達到熟能生巧的程度。

（二）實施案例教學，增加學生直觀的科研經驗

實施案例教學，幫助學生積累科研經驗，“學前教育科學研究方法”課程的熟練掌握對學生的研究經驗具有要求。但是，一般課堂教學最缺乏的恰恰是實踐經驗，因而教師可以通過安排典型的教育研究案例供學生學習，以增加學生的直接經驗，比如學前教育研究實施方案、學前教育研究報告、學前教育改革創新的綜合性案例等。將不同的案例綜合使用，能夠向學生展現生動具體的學前教育研究情境，再加上教師的理論講解和細致分析總結，增加學生的感性認知。同時，在這個過程中促進了學生對于學前教育動態的關注，培養了學生科學研究的興趣，養成了良好的科研習慣和學習品質。

（三）加強課內和課外銜接，提供學生科研實踐機會

“學前教育科研方法”這門課程強調理論和實操的結合，所以僅僅通過課堂學習是無法實現教學目標的，必須做到課內學習和課外實踐的有機結合，給學生提供較多的實踐及鍛煉機會，拓展學生的課程學習。具體的措施如下：一是采用助手制度，為學生選擇合適的教師，讓學生以科研助手的身份，協助教師完成科研課題或者科研報告等，這很好地體現了“學研合一”。高校教師一般都需要進行科研項目，讓學生參與教師的課題研究，做一些簡單的科研工作，比如查找文獻、協助發放調查問卷等科研實踐活動，有助于學生在此過程中深入對課內講授知識的理解。二是學校為學生設立難度較小、適宜練手的科研項目，鼓勵學生組建科研團隊，嘗試進行科研項目的申報，包括科研課題、科研論文、調查研究等。學校適當地劃撥科研經費，并指定實踐經驗豐富的教師進行實際指導，幫助學生完成從申報項目、展開研究、總結匯總到最終成稿的完整科研過程，這樣學生才能真正學會科學研究，才能真正將課堂理論轉化為工作實踐。