從“深耕閱讀”到“生根閱讀”
——小學(xué)英語高年段讀后活動(dòng)中“閱讀圈”的實(shí)踐研究

江蘇省南京市岱山實(shí)驗(yàn)小學(xué) 王鈴芳

“深耕閱讀”強(qiáng)調(diào)對(duì)文本的精耕細(xì)作，精讀文本，并懂得文本背后的深刻含義和文化差異。“生根閱讀”強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)廣泛閱讀、自主閱讀能力，結(jié)合自身實(shí)際，獲得生命感悟，最終提升學(xué)生語言綜合運(yùn)用能力。二者非常重要，不可厚此薄彼。在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中，教師會(huì)對(duì)文本進(jìn)行精讀，從發(fā)音到詞匯、句型，一一梳理，使學(xué)生全面理解文本含義。但在自主閱讀方面，仍存在很多問題，如文本選擇渠道少、課內(nèi)的文本延伸主題不匹配、文本難度較大等。而讀后活動(dòng)是文本延伸的契機(jī)，教師指導(dǎo)和提供文本，學(xué)生進(jìn)行自主閱讀，即“閱讀圈”討論，經(jīng)教師指導(dǎo)、學(xué)生主導(dǎo)，完成文本閱讀。

一、“閱讀圈”模式概述

“閱讀圈”，又可稱作“文學(xué)圈”，是一種以小組為單位，不同成員分配不同任務(wù)的閱讀方式，旨在培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣，強(qiáng)調(diào)自主閱讀，是一種注重語言表達(dá)能力的閱讀途徑。1994年，Harvey Daniel 在《文學(xué)圈：以學(xué)生為中心的教室里的聲音和選擇》里對(duì)“文學(xué)圈”的概念進(jìn)行了描述，即“閱讀圈”是以學(xué)生為主導(dǎo)，自由選擇相同閱讀材料的學(xué)生組成的閱讀討論小組。每位成員獨(dú)立通讀文本，并根據(jù)自己在小組中所承擔(dān)的特定角色和職責(zé)完成針對(duì)性閱讀，撰寫角色日記。隨后，各位成員將自己的觀點(diǎn)在小組內(nèi)進(jìn)行分享，完成本輪討論后，小組成員輪換，組成新的閱讀小組，選擇新的閱讀材料，進(jìn)入下一個(gè)“閱讀圈”。在英國，“閱讀圈”也普遍得到認(rèn)可和應(yīng)用，是一種高效普遍的閱讀方式。2003 年，許正義博士在《培養(yǎng)終身閱讀的愛書人——文學(xué)小圈圈》中對(duì)“文學(xué)圈”進(jìn)行了論述和實(shí)施。目前，很多學(xué)者從大學(xué)英語、職業(yè)學(xué)校英語學(xué)習(xí)、初中英語教學(xué)方向研究“閱讀圈”的使用。這些研究表明，“閱讀圈”模式能極大激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生提供自己發(fā)現(xiàn)、自己思考的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)邏輯思維和批判性思維。

二、讀后活動(dòng)中“閱讀圈”應(yīng)用的意義

英語讀后活動(dòng)是一節(jié)課內(nèi)容的補(bǔ)充、詞匯的拓展，也是情感價(jià)值觀的延伸。因此，在讀后活動(dòng)中，教師會(huì)采用調(diào)查、研究報(bào)告、故事繪本、情景對(duì)話等方式充實(shí)課堂內(nèi)容。針對(duì)中低年級(jí)學(xué)生來說，相比于較長的文本閱讀，簡單的調(diào)查等小活動(dòng)更為合適。但對(duì)于高年級(jí)學(xué)生來說，他們已經(jīng)具備了一定的英語基礎(chǔ)，不再靠簡單的互動(dòng)游戲或活動(dòng)維持興趣，而是能在讀后活動(dòng)中獲得與本主題相關(guān)的更深層次的理解和感悟，在讀后活動(dòng)中培養(yǎng)高階思維能力。所以，在高年級(jí)讀后活動(dòng)中，一些與課本主題相近的文本閱讀更為適合，本文所談及的“閱讀圈”模式也是針對(duì)高年級(jí)讀后活動(dòng)中的繪本、故事等文本閱讀。

三、讀后活動(dòng)中“閱讀圈”的應(yīng)用

（一）自主式分組，促“閱讀圈”從“深耕”到“生根”

以譯林版六年級(jí)下冊“Unit 8 Our dreams”為例，課文關(guān)于未來職業(yè)，涉及職業(yè)的詞匯，因此讀后活動(dòng)是增加有關(guān)職業(yè)的文本閱讀。教師在課前已經(jīng)準(zhǔn)備了3—4 篇閱讀文本供學(xué)生選擇，學(xué)生抽取了Jobs 的繪本，事后詢問原因，他們給出的理由是故事有插圖，比較生動(dòng)有趣，句型工整，便于理解。這樣自主式選擇自己想要深入閱讀的文本，更能激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情。

為了使詞匯積累不再局限于課本，在“閱讀圈”中教師都會(huì)為學(xué)生設(shè)計(jì)角色任務(wù)單，任務(wù)單中會(huì)出現(xiàn)諸如Discussion Leader（討論組長）、Word Master（單詞高手）、Sentence Picker（句子挑選人）、Questioner（提問者）這類朗朗上口的角色名稱。由于小學(xué)英語課文篇幅相對(duì)較短，我們刪去了段落分析者等角色，保留了Discussion Leader（組長）、Word Master（單詞高手）等角色。“閱讀圈”根據(jù)學(xué)生個(gè)性劃分各自角色，學(xué)生自己挖掘身上的閃光點(diǎn)。這跟教師為主導(dǎo)的精讀文本不同，由學(xué)生自己做小主人，互相探討，自主管理，自主選擇閱讀文本和任務(wù)分配，極大地提高了學(xué)生的參與熱情。

（二）合作式研討，促“閱讀圈”從“深耕”到“生根”

“閱讀圈”指出，教師不要在理解故事大意、細(xì)致梳理故事情節(jié)方面花費(fèi)大量精力，而是將大部分課堂時(shí)間交給學(xué)生以小組合作形式自主細(xì)讀故事、交流觀點(diǎn)、分享辯論。因?yàn)橐癸@“閱讀圈”的特點(diǎn)，必須要求學(xué)生在小組中通過討論獲取信息、解讀文本、學(xué)習(xí)知識(shí)、運(yùn)用策略、訓(xùn)練思維，因此“閱讀圈”過程中，合作式研討非常適合。在自主式分組結(jié)束后，由提問者提出問題：（1）What jobs are they?（guess by pictures）（2）What do they exactly do?（3）What do you want to do in the future?（4）What’s the difference in jobs in China and other countries?

第一個(gè)問題同伴共同解決，根據(jù)圖片推測文章大意。從整體上把握文章大意，這可以幫助學(xué)生初步感知文本，同時(shí)提升學(xué)生文本預(yù)測能力。第二個(gè)問題學(xué)生可以使用掃讀的閱讀策略尋找細(xì)節(jié)信息，加深學(xué)生對(duì)文本的理解。第三個(gè)問題讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，表達(dá)自己的意見和職業(yè)選擇。教師在此過程中，不對(duì)學(xué)生的選擇進(jìn)行評(píng)價(jià)，生活聯(lián)系者提前準(zhǔn)備更多有關(guān)生活中常見的職業(yè)。這樣合作式互動(dòng)打破了教師為主導(dǎo)的“精耕細(xì)作”，促使學(xué)生主導(dǎo)學(xué)習(xí)，衍生自主管理的“根芽”。

（三）開放式展示，促“閱讀圈”從“深耕”到“生根”

本次展示利用了KWL 圖表，這是由Donna Ogle 于1986年創(chuàng)建的，用于學(xué)習(xí)過程中學(xué)生或者一組人在思考或討論某個(gè)主題時(shí)的思考范式。最初引入課堂時(shí)，用于閱讀之前激活背景知識(shí)的理解策略，它完全是以學(xué)生為中心建構(gòu)的，是基于建構(gòu)主義教學(xué)方法而設(shè)計(jì)的。他們主張學(xué)習(xí)是引導(dǎo)學(xué)生從原有經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，生長（建構(gòu)）起新的經(jīng)驗(yàn)。這也是教學(xué)中最常使用的圖表之一，尤其是在小學(xué)階段，目前國外使用較多，但在我國教學(xué)中用得不多。

KWL 圖表

通過圖表可以看出，K 代表已經(jīng)知道的內(nèi)容，W 代表想知道的知識(shí)，L 代表已學(xué)的知識(shí)。用這個(gè)圖表作為最終的反饋，可以一目了然看出學(xué)生對(duì)自己所學(xué)內(nèi)容的掌握情況。經(jīng)過收集小組反饋，發(fā)現(xiàn)在K 欄很多學(xué)生寫出了教材中所涉及的詞匯，如dentist、dancer、singer 等詞匯和本單元所學(xué)的重點(diǎn)短語及句型。在L 欄，許多學(xué)生列舉了person、officer、designer 等繪本中的詞匯，還有同學(xué)補(bǔ)充了在探討過程中涉及的詞匯。可以清楚看出，學(xué)生所寫內(nèi)容遠(yuǎn)遠(yuǎn)比文本本身提供的詞匯要豐富。

閱讀是通過“讀者已有的知識(shí)”“文本信息”和“閱讀語境”三者之間的動(dòng)態(tài)互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)讀者面對(duì)文本（語言輸入）時(shí)建構(gòu)意義的思考過程。這樣開放式展示教學(xué)成果分享，不僅聯(lián)系文本、聯(lián)系學(xué)生自身，最終還實(shí)現(xiàn)了聯(lián)系世界，使學(xué)生自主學(xué)習(xí)生根發(fā)芽，生長出新知識(shí)。

（四）問題式反思，促“閱讀圈”從“深耕”到“生根”

當(dāng)然，在“深耕”閱讀中，教師為主導(dǎo)設(shè)置問題，引導(dǎo)學(xué)生字字研究、句句分析，教師是整個(gè)精讀的“編輯者”，因此，教師也是反思的主導(dǎo)者。但是，在學(xué)生自主閱讀的探索之中，學(xué)生也要對(duì)“閱讀圈”過程進(jìn)行反思，從分組、角色分配以及閱讀過程方面入手，個(gè)人闡述自己的角色任務(wù)完成的得失之處，以供下一次分配角色時(shí)做參考。這幫助學(xué)生進(jìn)行批判式思維訓(xùn)練，從元認(rèn)知策略角度提升學(xué)生高階思維，促使學(xué)生用辯證思維思考問題，反思各個(gè)場景中的任務(wù)完成情況。教師更需要進(jìn)行問題式反思，首先要全面了解其理念，然后根據(jù)自己課堂的實(shí)際需要，靈活地運(yùn)用其模式，不可生搬硬套，不拘泥于固定模式，尤其是在角色任務(wù)的分配上，“閱讀圈”不是靜態(tài)的教學(xué)模式，而是動(dòng)態(tài)的、可調(diào)整的。

“閱讀圈”以學(xué)生為中心，將主動(dòng)權(quán)交還給學(xué)生，使學(xué)生真正回歸到對(duì)作品的感悟中，全面提高學(xué)生的自主閱讀分析能力。在今后的閱讀教學(xué)中，教師仍需精耕細(xì)作，深耕不輟，課內(nèi)閱讀依托教材，課外閱讀可以利用“閱讀圈”模式，全面實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主式的“生根”閱讀。