小議提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)質(zhì)量的路徑

左平

閱讀在語文教學(xué)中占據(jù)了極為重要的地位。閱讀不僅可以提高學(xué)生的語言表達(dá)能力，還能夠擴(kuò)大學(xué)生的知識積累，為學(xué)生的語文后期學(xué)習(xí)奠定堅實的基礎(chǔ)。本文就提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)質(zhì)量展開了相關(guān)分析和研究，希望能夠為語文教學(xué)提供幫助。

一、采用情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)法，為學(xué)生營造良好的氛圍

情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)法在我國各階段性教學(xué)中應(yīng)用較為廣泛，教學(xué)效果較為顯著。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師可以合理地運用情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)法，提高學(xué)生的閱讀積極性。首先，教師在采用情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)法時，必須以閱讀教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)，這樣創(chuàng)設(shè)出的情境才具有真實性、匹配性和有效性，學(xué)生才能夠在情境中獲得有效的閱讀知識;其次，新課程改革實施背景下，教師必須明確學(xué)生的主體地位，所以教師必須保證創(chuàng)設(shè)出的情境具有良好的體驗性和融入性，如此一來，學(xué)生才能更好地投入閱讀學(xué)習(xí)中;最后，為了提高學(xué)生閱讀的積極性，教師還要在情境創(chuàng)設(shè)的過程中，融入小學(xué)生感興趣的元素，比如游戲、動畫等。

例如，教師在開展《美麗的小興安嶺》閱讀教學(xué)活動時，就可以采用情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)法。如，教師根據(jù)閱讀的內(nèi)容，了解到本篇文章主要描繪了小興安嶺的美景，同時教師根據(jù)對小學(xué)生的了解，發(fā)現(xiàn)學(xué)生普遍對高科技和動畫感興趣，所以結(jié)合閱讀內(nèi)容和學(xué)生興趣兩個方面，教師可以運用多媒體功能，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出與之相應(yīng)的教學(xué)情境。畫面能夠給人一種直觀的感受，當(dāng)學(xué)生觀看到小興安嶺的美景時，便會深深地陷入情境中，深刻感受到小興安嶺的真實美感。學(xué)生通過體驗春、夏、秋、冬不同季節(jié)的美景，會對閱讀教學(xué)內(nèi)容形成全面認(rèn)識，還可以在閱讀的過程中融入相應(yīng)的感情色彩，提高閱讀的質(zhì)量和效率。教師采用了學(xué)生感興趣的元素進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)，不僅能夠提高學(xué)生的閱讀積極性，還可以增強(qiáng)學(xué)生的閱讀理解能力。

二、采用游戲化教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣

“興趣是最好的老師”，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，能夠使學(xué)生從被動性的閱讀學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃有缘拈喿x學(xué)習(xí)，有效提高語文閱讀教學(xué)的質(zhì)量和效率。此外，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師要想達(dá)到激發(fā)學(xué)生閱讀興趣的目的，就必須對閱讀教學(xué)的方式做出合理的改變和調(diào)整。首先，教師需要摒棄傳統(tǒng)的、單一的閱讀教學(xué)方式，采用以學(xué)生為主體的教學(xué)方式，這就要求教師在教學(xué)中融入學(xué)生感興趣的元素，使學(xué)生對閱讀產(chǎn)生濃厚的興趣。其次，在采用小學(xué)生感興趣的教學(xué)方式時，仍然要保證教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)法的高度統(tǒng)一，避免出現(xiàn)“生拉硬套”的現(xiàn)象。

例如，在開展《小蝌蚪找媽媽》閱讀教學(xué)活動時，教師可以根據(jù)小學(xué)生對游戲的喜愛性，采用游戲化閱讀教學(xué)方式。如，教師根據(jù)文章的內(nèi)容，組織學(xué)生進(jìn)行“角色扮演”的游戲，首先，教師需要選出幾名小學(xué)生，也可以鼓勵學(xué)生自主報名參加;然后，教師為學(xué)生分配相應(yīng)的角色，像是“小蝌蚪”“青蛙”“魚兒”和“烏龜”等。為了確保游戲的順利進(jìn)行，教師可以負(fù)責(zé)文中的旁白部分，以便對學(xué)生進(jìn)行合理的引導(dǎo)。游戲準(zhǔn)備工作完成后，學(xué)生所扮演的角色，需要在旁白的引領(lǐng)下，完成整個故事線;在表演的過程中，要根據(jù)旁白指引，做出相應(yīng)的動作和對話;其次，為了進(jìn)一步提高閱讀教學(xué)的質(zhì)量，教師要鼓勵學(xué)生在對話的過程中發(fā)揮想象力，豐富對話內(nèi)容，以此加深對文章的理解。游戲化的閱讀教學(xué)方式，不僅激發(fā)了學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)興趣，還起到了鍛煉學(xué)生思維能力的效果。

三、采用生活化教學(xué)方式，增強(qiáng)學(xué)生的理解能力

以開展《曹沖稱象》閱讀活動為例。由于學(xué)生身心發(fā)育尚未成熟，所以對文章中提到的“稱象方式”不能理解，這就會影響學(xué)生的閱讀質(zhì)量和效率。因此，教師在教學(xué)中就可以采用生活化的教學(xué)方式，用以提高學(xué)生的理解能力。首先，教師需要在課前準(zhǔn)備一盆水、一些砝碼、一個玻璃杯和一個“玩具大象”;其次，在正式開展閱讀教學(xué)活動時，教師可以讓學(xué)生先自由閱讀文章，并且記錄下不理解的問題;最后，教師再運用教學(xué)道具，模擬出“曹沖稱象”的方法和過程，鼓勵學(xué)生到講臺上，進(jìn)行親身體驗。運用生活實踐的方式開展語文閱讀教學(xué)，能夠讓學(xué)生更好地理解文章的內(nèi)容，有效地提高閱讀教學(xué)的質(zhì)量。

綜上所述，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師采用生活化的教學(xué)方式、游戲化的教學(xué)方式和情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)法，可以成功激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣和積極性，提高學(xué)生的理解能力。基于此，教師必須重視教學(xué)方式的創(chuàng)新和改進(jìn)，以此為學(xué)生提供更加豐富的教學(xué)體驗，提高教學(xué)質(zhì)量。