利用“新冠肺炎疫情地圖”，培養初一學生讀圖素養

李麗燕

摘 要：地圖是地理信息的重要載體，學會讀地圖是學好地理至關重要的一步。文章針對讀圖能力較弱的初一學生，充分利用線上網絡教學資源優勢，以“新冠肺炎疫情地圖”為載體，設計“疫情地圖怎么看”和“疫情地圖有什么用”兩大教學內容，指導學生認識地圖、學會讀圖。通過該課例教學實踐，一方面，學生可以復習鞏固地圖基本知識，并體會地圖在社會生活中的價值和魅力;另一方面，可以為教師充分利用熱點事件開展地理教學提供有益參考。

關鍵詞：線上教學;疫情地圖;讀圖方法

一、緣起

新冠肺炎疫情期間，各大新聞媒體都在引用地圖大數據，一張結合患者數據等地理信息的“最新疫情分布地圖”牽動著每個人的心。本文的“新冠肺炎疫情地圖”是指在2020年新冠肺炎疫情期間對疫情數據的時空特征和數量特征進行可視化的疫情動態地圖，包括各省市區公布的疫情分布地圖、各軟件平臺開發的與疫情有關的功能地圖等。這些地圖可為人們及時了解疫情發展的時空格局和分布規律提供有力幫助。地圖作為七年級上冊地理學習的一個重要內容和方法，課標要求“學生能通過地圖查找所需要的地理信息，養成在日常生活中使用地圖的習慣”[1]。筆者以培養學生的地圖意識為目標，設計了“解密新冠肺炎疫情下的地圖小知識”的線上課程，通過分析“疫情地圖”，帶領學生復習地圖的相關知識，引導學生通過地圖關注時事熱點，真正感受到地圖對社會的貢獻和價值。

二、地圖素材與教學設計

1.地圖素材選取

本課例的關鍵元素是“疫情地圖”，整理各類疫情分布地圖是最重要的備課環節。網上關于疫情地圖的類型多種多樣，如“疫情分布地圖”“疫情熱力圖”“武漢人口遷徙圖”等，如何選取既有代表性又貼合學生思維的地圖極其重要。在選取地圖素材時主要遵循以下原則。

（1）政治正確性。國家版圖是一個國家行使主權的疆域，象征著國家主權和領土完整，教師必須使用無問題地圖，加強學生的國家版圖意識和主權意識[2]。

（2）內容及時性。地圖作為疫情動態最直觀的呈現手段，應當發揮其應有的價值，即要給學生傳遞最新、最科學的數據和事實。疫情發展迅速，為使學生了解疫情實況，必須使用最新的數據。

（3）地圖清晰度。地圖是地理的第二語言，必須具備一定清晰度，才能突出地理事物的分布特征，學生才可快速讀取信息。

（4）內容趣味性。直觀有趣的視覺圖片更符合初一學生的認知特點。

2.教學設計

本課例設計意圖，一是復習七年級上學期的地圖知識，如用“疫情實時分布圖”“火神山醫院遙感圖”等地圖來幫助學生復習地圖的分類、地圖三要素的判讀等知識;二是體現“學習對生活有用的地理”這一新課改要求，在選取案例方面，本課從學生的認知角度出發，選取學生已具備先行知識的案例，如深圳疫情地圖這類鄉土案例;三是緊緊抓住屏幕另一端的注意力，在備課中特別注重生活化素材的運用，準備豐富有趣又與課堂內容相關的小視頻等素材（表1）。

三、教學過程實施的重點

本課例采用騰訊課堂極速版作為直播平臺，可實現的功能包括與學生連麥對話、學生在討論區發言、開啟實時屏幕分享（利用這一功能可以演示各種地圖軟件的操作，實現監控學生的QQ群小組合作、與學生視頻等功能）。結合線上直播教學的優勢和地圖教學的特性，本課的實施重點如圖1所示。

1.地圖呈現方式應多樣化

初一學生以形象思維為主，教材中單一、靜態的地圖難以吸引學生的興趣，因此地圖的呈現方式非常重要[3]。相比于傳統教室的教學設備，線上教學的最大優勢在于各種網絡資源的播放格式不受限制，且能為學生直接操作演示地圖平臺的各種功能。同時，利用多媒體技術可以呈現多維化、立體化、動態化的地圖。如在講武漢火神山醫院時，筆者為學生呈現了火神山醫院幾天內的遙感變化圖像（GIF格式），學生不僅從視覺上直觀形象地感受到地面事物的迅速變化，也能從情感上更深刻地領悟到中國的基建力量，從而增強民族自豪感。此外，還可以便捷地為學生操作演示一些地圖軟件的使用和功能，通過對不同空間尺度和形式的地圖進行切換，學生可感受到地圖軟件的強大。如在講“地圖在防疫中的作用”這一教學重點時，利用騰訊課堂的實時屏幕共享功能，直接打開百度地圖、高德地圖等軟件平臺，為學生演示了“百度熱力圖”“百度地圖慧眼”“高德發熱門診圖”等功能，同時對獲取到的地理信息進行解讀。地圖多樣化的呈現方式大大激發了學生的興趣和求知欲。

2.注重讀圖過程的順序性

經過一個學期的學習，初一學生對于讀圖的方法步驟知曉一二，但還缺乏讀圖實踐能力，常常陷入不知從何讀起的困境，因此，教師引導學生循序漸進地讀圖極為重要。本課例的一個重點內容是“疫情地圖怎么看”，即重點培養學生觀察、閱讀地圖的方法，使學生閱讀出地圖所表達的顯性和隱性信息，閱讀的內容包括：圖名、圖例、輪廓特征、位置等[4]。以本課對“主流疫情分布地圖”的讀圖分析為例，閱讀地圖的合理順序如下。

第一步，讀取地圖的基本要素。引導學生有序地讀取圖名、圖例和注記、比例尺和方向等要素。先看圖名，根據圖名“最新疫情分布地圖”可知疫情在各省區的嚴重程度。其次，閱讀圖例，認識首都、省會、國界、省界等不同的符號，以及不同的顏色所代表的確診人數區間。最后，通過比例尺，可以給學生說明此地圖的空間尺度，比例尺的換算和應用是一個學習難點，因此本節課增加了題目讓學生計算比例尺之間的單位換算，基于此學生可再次復習難點。

第二步，觀察地理事物的總體分布特征和動態變化。圖例顏色越紅，代表感染的病例越多、疫情越嚴重。學生自主觀察疫情嚴重程度的分布規律：由東南沿海向西北內陸逐漸遞減。此外，結合“中國人口密度分布圖（胡煥庸線）”，明確中國人口密度分布規律：由東北黑河到云南騰沖一線為界，東南區人口密度較大，西北人口密度小。將疫情分布地圖與人口密度圖進行比較，學生從顏色的分布規律就能一目了然，疫情分布規律與中國人口密度分布規律的總體趨勢是一致的。基于此可得出“人口密度越大，疫情更嚴重，擴散性更強”的結論。

第三步，引導學生觀察地理事物分布特征中的局部、特殊現象，提示學生要善于發現總體規律中的特殊性。本課選取學生最為熟悉的地區進行分析，即“深圳為什么會成為全國疫情第三的城市”，對于自己生活城市的疫情，學生有足夠的了解和關注，借機出示深圳疫情分布地圖讓學生觀察，并自發討論深圳疫情嚴重的原因。第二個選取的特殊案例是“為什么西藏地區感染新冠肺炎的案例少”。學生根據中國地形圖、從百度地圖慧眼截取的人口流動地圖素材，從地形、人口、交通、文化等角度總結西藏成為疫情期間最后一片凈土的原因。按順序、分步驟地引導學生細致讀圖，可為學生理清復雜的地理信息提供抓手，不至于產生“望圖卻步”的情緒。

3.培養圖文信息轉換能力

地圖最大的特點是形象簡潔，用直觀的圖像來呈現地理事物的空間分布規律，這一優勢也成為地理學習的一大難點。因此，培養學生進行圖文轉換是教學過程中的重難點。《義務教育地理課程標準》要求學生“運用地圖說出”，即要學生學會描述從地圖中獲取到的信息。但在教學實際中，很多學生不懂得將抽象的地圖語言轉換成熟悉的文字語言，且表達較隨意。

本節課的另一個教學目標是引導學生將文字表達與地圖語言聯系起來，讓學生學會正確描述地理事物的空間分布，培養其地圖與語言文字轉換的能力。本節課在分析全國疫情空間分布特征時，學生表達“左邊感染的人數較少”等，暴露了學生普遍存在的問題。在描述地理事物分布方位時，學生會習慣性地使用“上下左右”等詞匯。因此，要正確地轉換地圖信息必須引導學生學會使用正確的地理術語，如東南西北術語等。其次，要為學生提供一定的教學切入點，引導學生從地圖上提出可探究的問題，因此，設計適合學生思考的問題尤為重要，最好是與生活案例密切相關。本節課先為學生提供了一個較為容易的切入點，即“分析深圳市為什么疫情嚴重”，要求學生對疫情地圖進行觀察、歸納，從地理角度并結合自身的生活經驗分析“深圳成為疫情重災區”的原因。

4.升華地圖在疫情中的價值和貢獻

地圖可以為人們的出行提供路線規劃、路線導航、目的地探索等，這次疫情防控中地圖的價值也被發揮得淋漓盡致。本課以一則新聞報道為切入點：因春節和疫情的影響，在1月23日封城前有500多萬人離開武漢，這500萬人去了哪里？再通過百度地圖慧眼功能的數據展現武漢人流出的目的地。地圖直觀呈現了大家關心的人口流動問題，輕松解答了人們的疑惑。

此外，本課還分享了三類在此次疫情防控中使用頻率較高且較為常見的地圖：疫情分布圖、疫情熱力圖、疫情救助圖（圖2）。對于個人而言，疫情防控很重要的一點就是避免去人流密集場所，百度地圖的“熱力圖”功能基于地圖大數據呈現出不同地方的人流量，人們可通過此功能查詢人口密集區域，這對于用戶避開人流密集場所有極大作用。高德地圖的發熱門診查詢可以為我們提供最近的門診信息。此外本課例還增加了學生體驗環節，主要通過演示操作地圖讓學生掌握搜索和應用功能，使學生在課后能順利使用和實踐。

通過課堂上對百度地圖、遙感衛星地圖等各類地圖的學習和解讀，學生能感受到地圖在疫情防控中發揮著重要的社會作用，從而產生對地圖強大功能的認知。

線上網絡學習資源大大擴充了學生學習的邊界，科技的迅猛進步和中國互聯網大數據的蓬勃發展，使地圖的呈現方式更加多樣化和獲取便捷化。動態地圖、虛擬地圖等都是地圖意識培養的重要資源，線上教學也是展現地圖魅力的一大陣地。我們應充分發揮線上資源的優勢，利用先進媒體多樣化地呈現地圖，促進初中生地圖認知能力的發展。“疫情地圖”教學案例將地圖與時事、熱點有機結合，可以實現地圖教學生活化，讓學生真正認識到地圖的強大功能，極大地增強了學生的地圖意識，從而愛上地圖，并在今后的學習和生活中，主動利用地圖、活用善用地圖，不斷豐富自己的空間認知。

參考文獻：

[1] 中華人民共和國教育部.義務教育地理課程標準（2011年版）[M].北京：北京師范大學出版社，2012.

[2] 孟科岐，李佳穎，李九彬.中學生版圖意識教育的有效途徑淺探[J].地理教育，2019（09）：7-10.

[3] 張彩霞.初中生地圖認知能力培養研究[D].開封：河南大學，2017.

[4] 趙曼，郭志永.促進心理地圖建構? 培育區域認知素養[J].地理教育，2019（S2）：63-64.