少兒圖書館繪本講讀服務的探索與創新

王瑞雪

關鍵詞：繪本講讀;少兒圖書館;認知發展

摘 要：文章簡述了繪本講讀服務的內涵，從少兒讀者、家長、兒童教育工作者的角度探討了少兒圖書館開展繪本閱讀的方式方法，并提出了繪本講讀服務的創新與探索途徑，以期對少兒圖書館繪本講讀服務的發展提供有益的參考。

中圖分類號：G258.7文獻標識碼：A文章編號：1003-1588（2021）03-0134-03

1 繪本講讀服務的內涵

1.1 搭建圖書與少兒讀者的溝通橋梁

“繪本”就是“圖畫書”，是以兒童為主要讀者對象的圖書[1]，是一種重要的兒童讀物類型。許多研究表明，兒童越早接觸書本，其具備的閱讀能力就越強，同時也更容易養成良好的閱讀習慣。因此，繪本應被作為重要的文獻資源類型納入主要服務對象是未成年人及其家長的少兒圖書館館藏體系當中。少兒圖書館應做好繪本講讀服務工作，在圖書與少兒讀者之間搭建一座堅實的橋梁，幫助兒童讀者盡早接觸圖書，了解圖書，從而愛上閱讀。

1.2 幫助少兒讀者提升閱讀能力，建立審美結構

少兒圖書館繪本講讀服務的核心內容是向少兒讀者生動講述繪本，或借助聲光道具向他們演示繪本內容。無論哪種形式的繪本講讀，都是成人與兒童之間分享故事的過程，在兒童正式開始學習閱讀技能之前，講故事的過程具有極其重要的作用，不僅可以幫助兒童提高讀寫能力、激發閱讀熱情、擴大詞匯量，還能通過繪本講述和交流提升他們的閱讀理解能力。繪本作為一種特殊的兒童讀物類型，并不是枯燥地介紹知識，而是將知識有機整合在整個作品的審美結構中，并深入讀者的審美心理世界，幫助讀者建立審美結構[2]，加深他們對自然、社會和人的認識。

2 繪本講讀服務的對象

2.1 少兒讀者

從閱讀特點和歷史沿革看，繪本的主要閱讀對象是兒童，甚至可以說繪本是兒童閱讀的“第一本書”。因此，少兒圖書館繪本講讀服務的首要對象是少兒讀者，圖書館員應在尊重兒童的基礎上學習和掌握兒童心理學知識，并制定有效的閱讀推廣方式和策略，為少兒讀者提供繪本講讀服務，使繪本講讀服務達到最大效果。

2.2 家長

少兒圖書館的繪本講讀服務不應脫離家庭獨立存在。一個閱讀氛圍濃厚的家庭，孩子的閱讀能力相應會更好，愛書的家長就是孩子最好的閱讀引路人[3]。少兒圖書館的繪本講讀服務應將家長考慮進去，幫助家長為孩子選擇適合其年齡及身心發展特點的繪本，引導家長通過閱讀繪本學會換位思考，從而更好地理解孩子，陪伴孩子健康成長。

2.3 兒童教育工作者

一方面，少兒在幼兒園和學校的時間比較長，教師是他們平時接觸最多的人，因而教師的閱讀行為會對他們產生極大的影響;另一方面，許多幼兒園和學校的圖書室都有繪本讀物，從事學前教育和兒童心理保育工作的教師可以通過繪本與少兒建立溝通的渠道。因此，少兒圖書館的繪本講讀服務必須考慮兒童教育工作者群體的需求，將陣地服務拓展為流動服務，深入兒童教育工作一線，讓兒童與教師共同體驗繪本閱讀的樂趣，提升教師課內課外閱讀教學指導能力，使教師可以更好地引導兒童開展閱讀。

3 繪本講讀服務的創新與探索途徑

3.1 思維導圖與繪本講讀

思維導圖（The Mind Map），又叫心智導圖，是表達發散性思維的有效圖形思維工具，簡單卻很有效，是一種實用性的思維工具。思維導圖是利用圖像進行思考的輔助工具，近年來頗受各行各業歡迎，尤其適用于兒童理解和記憶，加深其對知識的體會。少兒圖書館把思維導圖融入繪本講讀活動可以使閱讀變得更加立體化、可視化，激發兒童的自主思考能力，使他們能夠發散性地記憶、理解繪本內容，從而提升繪本講讀的成效[4]。館員在繪本講讀活動中可選擇情節清晰、結構簡單但知識信息較多的繪本增加思維導圖環節，將抽象的邏輯內容用直觀、生動的畫面呈現出來。例如，氣泡圖可以幫助少兒讀者提取繪本關鍵信息，記住故事中的關鍵內容，培養他們的發散性思維;樹形圖可以幫助少兒讀者學會總與分的結構，形成故事線索鏈，更快地記憶知識內容，提高歸納思維能力;流程圖能幫助少兒讀者梳理故事內容，理清情節脈絡，使講讀內容更深刻、更易記憶，詳見圖1、圖2、圖3。思維導圖與繪本講讀相結合更能促進少兒讀者進行深度閱讀，培養其最初的閱讀思維[5]。思維導圖還能鍛煉少兒讀者的敘述能力，館員利用關鍵詞，通過提問—回答—解讀方式可以幫助少兒讀者清晰地表述故事內容。

3.2 藝術創作與繪本講讀

相對于文字，兒童對圖像信息更為敏感，文字是用語言符號幫助讀者了解世界，而繪畫則是通過線條、色彩符號等為讀者呈現世界，繪本就是語言與繪畫的完美結合，可以促進兒童視覺藝術與語言藝術的融合發展[6]。近年來，少兒圖書館開展的許多繪本閱讀推廣活動都與藝術創作相結合，如繪本制作大賽、彩泥創作等，筆者認為繪本講讀與藝術創作的結合還可以有更多形式，如：手工制作、彩繪圖畫、小報設計、繪畫歷史解讀等，用不同的藝術創作方式詮釋不同的繪本內容，幫助少兒讀者展開想象力，識記繪本內容，將學與玩有機結合在一起。以遼陽市少年兒童圖書館為例，該館將繪本講讀活動與手工創作活動相結合，志愿者在講讀繪本后與小讀者一起創作藝術作品，如：在講讀《好餓的毛毛蟲》繪本后用彩色卡紙和小木棒制作立體毛毛蟲，在講讀《小蓮游莫奈花園》繪本時為小讀者解讀莫奈的名畫《睡蓮》。少兒圖書館利用藝術創作的無限性，開發繪本講讀的趣味性，能夠將繪本講讀活動打造得更加豐富多彩，提高了少兒讀者參與繪本講讀活動的積極性，激發了少兒讀者的閱讀熱情。

3.3 科創實驗與繪本講讀

近年來，越來越多的繪本具有了科普的功能，針對這種繪本，少兒圖書館開展繪本講讀不能僅局限于講和讀。以遼陽市少年兒童圖書館為例，該館利用科學實驗課與繪本講讀相結合的方式，打破了靜態的圖書閱讀模式，小讀者通過親自動手做實驗，使復雜深奧的科學內容清晰化，從而在閱讀中保持新鮮感和探索興趣，如：《揭秘》系列繪本涉及許多物理知識，館員除依據繪本內容制作幻燈片幫助小讀者理解相關知識外，還會采購一些實驗小器材鼓勵小讀者動手實踐科學原理，使復雜難懂的科學知識變得生動有趣。

3.4 音樂素養與繪本講讀

吟誦是按照一定的音律節奏充滿感情地讀書，是我國一種傳統的讀書方法。將音樂素養培養與繪本講讀融合在一起更能提升繪本閱讀的愉悅性，幫助兒童通過繪本進入音樂的世界。例如，遼陽市少年兒童圖書館開展了“讀繪本故事 唱經典童謠”主題繪本講讀活動，利用奧爾夫音樂教學法幫助兒童建立音律閱讀的能力，增強了閱讀樂趣，提高了閱讀效果。音樂教學法還可以舒緩兒童情緒，遼陽市少年兒童圖書館將奧爾夫音樂教學法用于特殊兒童繪本講讀服務，使自閉癥兒童在奧爾夫音樂教學法的啟迪下講讀和聆聽繪本故事，從而改善他們的閱讀能力。

3.5 數字資源與繪本講讀

隨著科學技術的不斷發展，數字閱讀資源越來越豐富，數字閱讀推廣也成為少兒圖書館閱讀推廣的一部分。把數字資源與繪本講讀活動靈活地結合在一起，可以互相促進、共同發展[7]。例如，遼陽市少年兒童圖書館把VR數字閱讀體驗加入繪本講讀，先讓小讀者收聽、收看數字閱讀資源，讓靜的畫面動起來，讓平面的內容變得立體，然后引出繪本講讀的主題和內容，利用豐富多彩的數字閱讀資源打開兒童對知識的探索欲望，不僅能夠更好地引導少兒讀者正確運用數字資源，同時還能讓他們感受到不同媒介的閱讀方式，從而達到繪本講讀的目的。

3.6 游戲互動與繪本講讀

少兒圖書館在繪本講讀活動中加入游戲環節可以吸引少兒讀者的注意力，增加繪本講讀的趣味性和參與性[8]。游戲互動不應只針對兒童讀者，還應利用游戲互動增加親子閱讀體驗，讓家長參與游戲環節，切身體驗游戲的樂趣和孩子的快樂，從而與孩子產生更多的共情反應，加深和改善親子關系，營造良好的書香家庭氛圍。

參考文獻：

[1][2][3] 李世娟，李東來.圖書館繪本閱讀推廣[M].北京：朝華出版社，2017：1.

[4] 彭如英.思維導圖在幼兒繪本閱讀教學中的應用探究[J].教育探究，2019（4）：2-5.

[5] 賴容莎.思維導圖在繪本閱讀中的作用[J].教育科學論壇，2014（11）：41.

[6] 翟乙霖.簡析圖書館低幼繪本講讀服務要點[J].內蒙古科技與經濟，2017（22）：129-130.

[7] 馮巍.繪本圖書閱讀服務的有效策略[J].智庫時代，2019（35）：153.

[8] 付浣思.少兒圖書館繪本故事對學前兒童發展的積極影響[J].傳媒論壇，2019（8）：147，149.

（編校：徐黎娟）